健康教育互动模式对小儿下肢骨折术后康复锻炼依从性的影响

目的分析健康教育互动模式在小儿下肢骨折术后干预中对康复锻炼依从性影响。方法选择骨科2020年11月至2022年11月住院的90例下肢骨折手术患儿,随机法分组,每组45例,常规组术后给予常规康复护理,观察组术后在常规组基础上给予健康教育互动模式干预,比较2组汉密尔顿焦虑量表(HAMA)评分、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)评分、疼痛数字评分法(NRS)评分、康复锻炼依从性、并发症总发生率、家属满意度。结果观察组护理后HAMA评分、HAMD评分、NRS评分均低于常规组(P<0.05)。观察组康复锻炼依从性为93.33%高于常规组的73.33%(P<0.05)。观察组并发症总发生率为2.22%低于常规组的17.78%(P<0.05)。观察组家属满意度(93.33%)高于常规组的66.67%(P<0.05)。结论健康教育互动模式可有效减轻下肢骨折患儿焦虑、抑郁等不良情绪及疼痛感,提高康复锻炼依从性,降低并发症发生率,赢得家属认可与赞同,具有一定的参考价值。

共情表达模式联合健康教育互动模式对不孕患者生活质量、心态及妊娠结局的影响

目的:探讨共情表达模式联合健康教育互动模式对不孕患者生活质量、心态及妊娠结局的影响。方法:2020年1月—2022年1月,从就诊于桂平市人民医院的不孕患者中选取100例,随机将其分常规护理(CO)组和共情表达模式联合健康教育互动模式(PI)组,每组50例。观察两组生活质量、心态及妊娠结局。结果:护理前,CO组与PI组生活质量(QOL)评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);护理后,CO组、PI组QOL评分均显著升高(P<0.05),且PI组比CO组升高明显(P<0.05)。护理前,CO组与PI组抑郁自评量表(SDS)及焦虑自评量表(SAS)评分比较,差异均无统计学意义(P>0.05);护理后,CO组、PI组SDS及SAS评分均显著降低(P<0.05),且PI组比CO组均降低明显(P<0.05)。PI组妊娠率(32.00%)明显高于CO组(14.00%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论:共情表达模式联合健康教育互动模式对不孕患者,比常规护理效果更佳,可显著提高患者生活质量,改善其心态及妊娠结局。

智媒时代基层部队思想政治教育互动策略研究

智媒时代背景下,信息技术的高速发展改变着人们的生活方式和思维习惯,也对基层部队思政教育提出新的要求和挑战。研究立足智媒环境下基层部队思政教育面临的新形势,深入分析互动式教育的必要性,并从构建立体式互动教育平台、运用智能化手段精准施教、丰富互动教育内容形式等方面,提出创新性互动教育策略。研究对推动新时代基层部队思想政治教育创新发展具有一定参考意义。

融合媒介环境下高等教育互动行为特征及传播因素分析

近年,高等教育逐步形成了线上线下相结合、多元化发展的教学模式。教学互动不断创新,呈现出教师中心地位进一步弱化、教学互动多元化,课堂整体化互动逐步转向课余碎片化互动,教学互动针对性日益增强,教育互动的数字化逐步普及的新特征。融合媒介与高等教育有着密切联系,其在强化个体、因材施教、激发学生创造力,强化趣味、增强互动乐趣,注重整体、提升互动持续感,拓宽渠道、形成立体型互动矩阵等方面为高等教育互动发展提供参考,促进高等教育更好地发展。

健康教育互动模式干预对子宫脱垂盆底重建患者心理状态、生活质量的影响

目的:探讨健康教育互动模式干预,对子宫脱垂盆底重建患者心理状态、生活质量的影响.方法:选取2020年1月至2022年1月本院收治的96例子宫脱垂患者作为研究对象.根据护理干预方案不同将其分为观察组(n=51,健康教育互动模式干预)与对照组(n=45,常规护理干预).比较两组患者干预前后心理状态和生活质量.结果:两组干预后抑郁自评量表(SDS)及焦虑自评量表(SAS)评分均较干预前下降,观察组SAS、SDS评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组干预后健康感觉、功能恢复、生活满足感、认知功能、心理状态评分均较干预前上升,且观察组上述评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论:健康教育互动模式干预可明显改善子宫脱垂患者心理状态和生活质量.

健康教育互动模式在永久性心脏起搏器植入术患者中的应用研究

目的探讨采用健康教育互动模式对永久性心脏起搏器植入术的并发症及负性效应发生率的影响。方法将126例行永久性心脏起搏器植入术的患者采用随机分组方法分为实验组和对照组,实验组在医护全程诊疗模式的基础上,采用健康教育互动模式,对照组采用传统健康教育方式,观察两组并发症及负性效应发生率差异。结果实验组在尿潴留、便秘、腰背酸痛、术侧肢体疼痛发生率方面显著低于对照组(P<0.01)。结论健康教育互动模式可有效减少心脏起搏器植入术的并发症及负性效应的发生率,提高患者治疗护理的依从性和生活质量,为优质护理在临床的进一步深入开展提供了可靠的临床依据。

协同发展 走大型国企与职业教育互动共赢之路——“鲁商集团”职业教育办学的理念、策略及探索

山东省商业集团公司（即“鲁商集团”）是一家以零售为主业，房地产和制药为重点产业，涉足酒店、传媒、矿业和投资等多元化发展的大型国有企业。2010年，鲁商集团实现销售收入370亿元，利税总额32亿元，期末资产总额390亿元。在2011中国企业500强企业排行榜中排名第217位。

教育互动：教师人格与学生人格发展的重要路径

教育是一项关乎人的生命发展的事业,人格辐射是最关键、最成功、也是最有意义的教育。教师、学生在教育交流、教育互动中借助于与他人的对话而构造出自己的身份和人格。教育互动的情境性、整体性、关联性要求我们必须整体的,不能用孤立的态度看待教师人格和学生人格的发展。因此,从教育互动的角度,探寻教师人格和学生人格发展是一条重要路径。教育互动,要求教师和学生积极的倾听对方、师生建构的对话、融入对方的文化世界、尊重教育的伦理道德和主动的反思、重构自己。

大学文化与思想政治教育互动浅论

大学文化是大学发展过程中积淀的精神财富,蕴涵了大学的灵魂和精髓,是大学生存、延续、发展的支柱和根基之所在,体现着大学的形象和综合实力.知识经济的崛起和世纪之交涌动起的"反思与建构"文化之潮,赋予了大学和大学文化建设以更神圣的使命.作为培养中国特色社会主义事业合格的建设者和接班人重要基地的高等学校,牢固树立文化与思想政治教育互动理念,不断增强思想政治教育的渗透性和实效性,对于高校落实党的教育方针有着十分重要的意义.

网络素养教育互动教学设计

网络媒体是一种集报刊、广播、电视等多种大众媒体优势于一体的新兴媒体。青少年使用网络既有正面的促进作用，但也存在很多负面影响。我们可以通过网络素养教育引导学生正确使用网络，以网络探究的方式在互动式教育过程中培养青少年的网络素养，让学生具备理解当代文化的能力和解析网络信息的掌控能力，减少网络不良信息的侵害，以提高学生的判断力、思辨力以及生存于网络时代的技能，从而成为信息时代的新型传媒使用者。

视频资料在高校思想政治理论课教育互动中的应用

视频资料在高校思想政治理论课教育互动中具有其独特的优势,但是在运用视频资料的过程中也产生了许多问题。为了扬长避短,取得优良的教学效果,高校思想政治理论课教师在运用视频资料创建教育互动的过程中,应力求把握实用性和现实性两原则和三个最佳使用契机,同时注重互动场的构建。

基于微信公众平台的学校教育互动实践

当下很多学校正在尝试或已经搭建了属于自己学校的微信公众平台。不同的学校对微信公众平台的理解不同,也决定了微信公众平台具体的教育实现理念。但无论如何,由于微信公众平台的便利互动性,很容易黏合学生、教师、家长、校友等学校关联者,进而通过图片、文字、声音、视频的富媒体传播形式给予他们一个展示自己更自由、更活跃思想的舞台。因此,学校建立微信公众平台的意义不亚于开展一个综合教育平台项目。如何搭建一个有实用价值且有教育内涵的微信公众平台,是我们教育者应该思索的问题,这两期主持人和嘉宾将一起来探讨微信公众平台在学校教育中的具体实践。

经济与教育互动关系实证研究的探索——评《世界教育领域应对国际金融危机的经验与策略》

教育作为一种社会活动,自它产生之始就不可避免地与经济活动密切相连。随着社会生产力不断发展,人类社会在一次次变革中不断前进,经济与教育之间的互动关系也愈加复杂。在过去一个世纪中,世界范围特别是西方发达国家历经了数次大规模经济（或金融）危机。

高校思想政治理论课教育互动场的构建

高校思想政治理论课教育互动场的构建旨在发挥"群体动力"的作用,具有意识形态性和情感共鸣性。构建高校思想政治理论课教育互动场必须采用一定的教学策略:一是教育互动主体必须是"我—你"关系,二是教育互动内容必须注重个性化,三是教育互动情境必须突出体验性。以"思想道德修养与法律基础"的实际教育设计为例,在构建高校思想政治理论教育互动场中应注重两点:整合教材内容,找到互动源;通过优化多媒体课件、正确发挥教师的作用和开展同伴教育等方式实现多维互动。

高校与社区教育互动发展研究——以武汉商学院与沌口街宁康园社区为例

本文以武汉商学院与沌口街宁康园社区为例，对社区与高校教育的互动发展现状进行调查及分析，找出社区与高校教育互动中存在的不足，针对这些不足提出可行性解决策略。便于建立健全高校与社区教育互动发展中可操作的良性机制，更好地推动高校与社区教育互动发展，实现双方力量的互补和共赢。

在线教育互动、体验价值及平台持续使用意愿的关系研究

基于621份问卷调查数据,把体验价值设为中介变量,借助中介效应模型分析在线教育互动和平台持续使用意愿的关系。研究表明:在线教育互动对平台持续使用意愿有促进作用;在线教育互动对体验价值有促进作用;体验价值对平台持续使用意愿有促进作用;有促进作用;体验价值在在线教育互动与平台持续使用意愿的关系中可发挥中介作用。据此,提出应加强师生和生生在线教育互动、提高体验价值,增强平台持续使用意愿。

健康教育互动模式对体外受精-胚胎移植术妊娠患者心理的影响

目的:探讨健康教育互动模式对体外受精-胚胎移植术(IVF-ET)妊娠患者心理的影响。方法:选择2018年1月1日~2018年6月30日收治的80例IVF-ET妊娠患者作为观察组,实施健康教育互动模式;将2017年6月1日~2017年12月31日收治的65例IVF-ET妊娠患者作为对照组,采用常规健康教育模式进行心理干预。比较两组患者心理状况、主观幸福感情况以及妊娠结局。结果:观察组康奈尔医学指数量表(CMI)、症状自评量表(SCL-90)、抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)评分均低于对照组(P<0.05);观察组生活满意度评定量表(LSR)、生活满意度指数A(LSIA)、生活满意度指数B(LSIB)等各项生活满意度评分均高于对照组(P<0.05);观察组早产、妊娠中止人数比例低于对照组(P<0.05),足月产比例高于对照组(P<0.05)。结论:健康教育互动模式的应用能够有效改善IVF-ET妊娠患者心理健康状况,提升其生活满意度,降低妊娠中止率。

健康教育互动干预模式对宫颈癌根治术患者家庭功能、健康状态及心理状态的影响

目的探讨健康教育互动干预模式对宫颈癌根治术患者家庭功能、健康状态及心理状态的影响。方法选取90例宫颈癌根治术患者,根据干预模式不同分为对照组(n=45,采用常规干预模式)和干预组(n=45,采用健康教育互动干预模式)。比较干预前后两组患者家庭功能评分、健康状态评分、心理状态评分及满意度情况。结果干预前,两组患者的家庭功能评分、心理状态评分、健康状态评分比较,差异均无统计学意义(P﹥0.05)。干预后,两组患者的家庭功能评分均明显高于本组干预前(P﹤0.01),且干预组家庭功能评分明显高于对照组(P﹤0.01);两组患者的焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分均低于本组干预前(P﹤0.05),且干预组SAS、SDS评分均明显低于对照组(P﹤0.01),干预组健康调查简表(SF-36)各维度评分均明显高于对照组(P﹤0.01)。干预组满意率为97.78%,明显高于对照组的77.78%(P﹤0.01)。结论在宫颈癌根治术患者中实施健康教育互动干预模式,可在改善患者负性情绪及家庭功能的同时提高患者的健康状态,对改善整体治疗的效果具有重要意义。

健康教育互动模式在小儿骨折患者护理中的应用分析

目的探讨在小儿骨折患者护理中的应用健康教育互动模式的护理效果。方法选取我院小儿骨科收治的86例小儿骨折患者,随机分成两组,对照组给予单向健康教育,观察组接受互动健康教育。观察并对比两组患儿家长对骨折相关知识的了解程度、患儿肢体功能的恢复程度以及护理满意度。结果观察组患儿功能完全恢复率96.7%,家属对骨折相关知识掌握率90.7%,护理满意度93.0%,优于对照组(P<0.05)。结论对小儿骨折患者提供互动健康教育模式,能够有效地消除或减轻患儿的恐惧、焦虑与抑郁等不良情绪,提升护理质量与护理满意度。