教育交往理论的拓展及实践意义

人类的交往活动与人类的信息传播活动、实践活动、认知活动密切相关。 2 0世纪教育发展表明 ,教育交往理论不断拓展 ,成为教改前沿课题的理论基础之一。交往概念是马克思主义教育哲学重要概念 ;教育交往理论划分为社会性交互理论与个别化交互理论 ;远距离教育交往理论具有核心地位与作用。运用教育交往理论指导教学模式改革以增强科学性。

对话交融中的教育觉醒——雅斯贝尔斯教育交往理论对教育交往史研究的启示

为跳出西方历史上对人存在问题的认识桎梏,雅斯贝尔斯试图用“交往”来解析人存在问题的本质,并对教育交往活动进行论析:教育是人对人的主体间灵肉交流活动,本真的教育即通过主体共在的精神交往促进主体灵魂转向的实践活动。雅斯贝尔斯教育交往理论对教育交往史研究具有重要的指导与借鉴价值,未来教育交往史应加强对教育交往中共同体的关注与体认,加深对教育交往中苏格拉底式对话的还原和解读,加大对教育交往中主体共在精神交往活动的挖掘和探究,进而牵引着教育交往史研究者不断深度剖析交往主体中的个体及共同体,解读历史中“精神交往的人”与“人的精神交往”,解析现实中“变革的教育”和“教育的变革”。

交往理论研究的心理学基础

教育交往理论的发展与深化在很大程度上是建立在心理学基础之上的。追溯交往思想的心理学发展渊源 ,交往的人性假设理论是教育交往理论研究的内在基础 ;交往的价值理论为交往理论研究提供了坚实的直接的理论依据和准备。

构建新型师生交往模式的思考

师生交往质量的好坏,关系着教育、教学的效果及学生的发展,但传统交往模式阻碍新型师生交往模式的构建。在这样的背景下,借助教育交往理论,探索传统师生交往模式存在的问题,剖析其原因,寻求构建新型师生交往模式的若干措施。

为交往的教育理论辩护——与张应强教授商榷

对交往的教育理论的有关批判提出质疑,就理论界在这方面的若干误解进行简要阐释,论述交往的教育理论关于教育本质以及教育活动中人与人之间的关系等问题的基本观点。

小学语文课堂师生言语对话的实践偏差和诊治

传统语文教学是“独白”式教育，它忠诚于学科，却背弃了学生；进行着表演，却没有了观众；体现了权利，却忘记了民主：追求着效率，却忘记了意义。针对这种弊端，依据教育交往理论．新课标精辟指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的过程。”教学其实质就是师生之间的一种特殊的交往，它也是师生与文本的一种相互作用的对话。这种互动对话作为阅读教学的新形态．既昭示着民主和平等，也张扬着个性和人性，更凸显着学生的主体地位。这种“对话”固然可以理解为无声的心智交流。然而，必须注意的是，这种“对话”在课堂教学中大量地体现为师生间的“言语对话”。由于理解上的种种失误．在具体的实践中．师生间的课堂言语对话还存在着不少有待于纠正的偏差。

教学哪得生命力,为有“对话”活水来

依据教育交往理论,我们说教学就是一种对话.注重教学中的各种对话是《语文课程标准》积极倡导的理念.只有对话,才能互相尊重、互相倾听;只有对话,才能彰显个性、共享互补;只有对话,才能构建生命课堂,造就灵性飞扬的理想教学.

对中学思想政治教学的点滴思考

教学作为一种重要的社会活动，其本质就是人与人的交往。教育起源于人类的交往活动，而交往也蕴涵了教育构成的基本要素。教育交往理论认为，教学过程是师生为实现教学目标和任务，围绕教学内容而共同参与的对话、沟通、合作并产生交互影响的过程。作为教学交往的主要形式，师生交往不仅是语言的对话和肢体的互动，而且是教师与学生之间灵魂和思想的交流，在师生交往与交流的过程中，知识得以传递，生命的内涵得以领悟，人文精神得以继承和发展，文化得以解读和不断生成。

触摸文本脉搏 提升对话质量

针对传统语文教学的种种弊端，依据教育交往理论，新课标精辟地指出阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。其间又以教师与文本的对话为首要，因为只有教师真正地与文本进行了广泛交流、沟通，真正触摸到了文本跃动的脉搏、鲜明的主题，才能真正拨动学生的心弦，积极地促使学生与文本、教师、学生之间展开多元对话。