教育人种学研究

教育人种学研究是运用现象学哲学方法论,借鉴教育人类学学科体系的研究方法,开创教育研究新视角。其具有以下特征:个案研究为重点;实地研究;解释的整体性;方法的描述性;结果的概括性;检验的多样性;研究意义的现实性。

人种学方法在教育科学研究中的应用

教育人种学研究是运用现象学哲学方法论,借鉴教育人类学学科体系的研究方法的一种教育研究方法和模式,在西方兴起已逾百年,但其传入我国,被我国学者接受还是近十多年的事,在我国有关这方面的专著和论文甚少,但是由于它的自身特点,在教育科研中可以起到其他方法无法起到的作用。

人种学是教育研究的根本方法之一

王洪才撰文《人种学：教育研究的一种根本方法》指出，对于教育研究而言，人种学确实为观察教育提供了一个新视野，具有方法论变革的意义。人种学虽非教育的唯一方法，但却是教育研究的一种根本方法。教育人种学就是用人种学方法来研究教育，由此发展起来的一门学问。它首先用来研究不同民族的教育差异，诸如不同民族的生活习惯和思维方式对教育内容、教育方法、教育目标的影响等，由此进一步研究其教育活动的构成、教育制度特征、教育传统与文化、

“教育人类学”术语辨析

教育人类学萌芽于十九世纪末二十世纪初,雏型于二十世纪三、四十年代,发展于五、六十年代,成熟于七十年代。代表这门学科名称的“教育人类学”术语,也经历了历史演变。教育人类学。

教育人类学:理论与问题

教育人类学是一门以人为研究对象的应用性边缘学科 ,虽具有悠久的思想渊源 ,但在教育科学知识的分类中 ,仍属年轻学科。代表这门学科的名称的形式之多、由来之久、演变之广 ,是教育科学其他分支学科中不多见的。学科的源起是“多元的”,我们可以把教育人类学的源起与发展宏观地划分为观念教育人类学时期和实体教育人类学时期。对于它的学科地位 ,国际学界有两种截然不同的看法 ,归纳起来 ,可称之为“学科独立论”和“学科非独立论”。教育人类学是 1 9世纪末 2 0世纪初科学知识相互渗透与相互分化的产物 ,作为一个新的知识门类 ,它是以哲学。