陶行知儿童教育价值取向的三重意蕴阐释

儿童教育价值取向是指儿童教育主体以自身的儿童教育价值观念为基础与导向,为满足自身对儿童教育的需要而产生的儿童教育行动方向的选择偏好。陶行知儿童教育价值取向体现在三个方面:一是“创造儿童的世界”的儿童本位取向;二是“以科学之方,新教育之事”的科学本位取向;三是“小朋友是民族的未来”的民族本位取向。

晚清慈母家训的教育价值取向研究

晚清时期慈母家训对于家庭中孩子的成长起着至关重要的作用。分析晚清时期的慈母家训内容,主要包括做人准则、学习精神以及读书目的,以尚俭自立、通达革新、奉公报国为价值取向。在当今家庭教育中,仍应以“修身”为首要任务,培植与时俱进的学习意识,陶冶“心怀天下”的家国精神。

教育价值取向的分裂与创业教育对教育价值取向的整合

教育价值取向是教育主体根据自身需要对教育客体进行价值设定、价值预期时所表现出来的意向或倾向。教育价值取向的分裂表现在教育价值的个人本位与社会本位、理性与实用、科学精神与人文精神的割裂与冲突上。教育价值取向的分裂严重制约着教育整体功能的发挥。创业教育是21世纪教育哲学的全新理念与新的教育价值观,它既立足于个人发展,又取向于社会需要,是一种理性与实用相结合、科学精神与人文精神相统一的教育。创业教育实现了对教育价值取向的有机整合。

上海市中小学体育教师教育价值取向发展对策

以文献资料法、问卷调查法等为主要研究方法,在分析上海市中小学体育教师教育价值取向现状特征及影响因素的基础上,结合上海社会发展及教育改革的实际情况提出应正确认识体育教师教育价值取向、发挥教育主管部门的作用、完善中小学体育教师继续教育体系等发展对策。

论我国现行教育价值取向与学生的学习负担

中小学生学习负担过重是我国当前基础教育改革中面临的一个重要的、亟待解决的实践课题之一。造成学生学习负担过重的因素是复杂的、多方面的。该文从教育价值取向指导教育实践 ,而学生学习负担过重是当前教育实践中教育价值取向的具体体现的立论出发 ,系统阐述了我国现行教育价值取向通过教育观念、教学过程。

影响教育价值取向的因素分析

教育相对独立地位的确立是教育价值取向发生的前提 ;丰富的社会实践及其文明成果是人类需要客观化的产物 ,为教育价值取向提供内容、动力 ;教育意识表达了主体对客观教育实践的“意向性”和能动介入 ,是影响教育价值取向的主观因素 ;分析影响教育价值取向的因素 ,目的在于揭示教育本质与教育社会功能的互动关系 ,促使教育改革既尊重教育的相对独立性 ,遵循“育人”本质 ,又体现社会需求对教育的全面制约性 ,同时还要不断提高教育意识的合规律性。

简论高中教育价值取向的转变——基于高考对高中生主体性发展制约的反思

高中教育在整个教育体系中处于承上启下的关键地位,其发展的基本方向由它背后潜在的价值取向所决定。目前,在我国的高中教育阶段占主导地位的是高考主义价值取向。致使我国高中教学以单纯应试为核心任务,高中教育完全成为高考的应试技术训练。素质教育价值取向与高考主义价值取向的对立是不可调和的矛盾,要使我国高中教育健康地发展,就必须以高考主义价值取向的消亡为前提。

多元化背景下现代教育价值取向的哲学思考

作为人类文明与进步传承演进的重要手段的教育,在不同的时代有着其不同的价值内涵。随着经济全球化进程的加快,在世界先进文明的影响和价值多元化的背景下,我国的教育也和其他领域一样进行着全面的新一轮的改革,这一过程中,符合时代要求的现代教育价值取向能促进个人和社会可持续发展的整合。本文从影响现代教育价值取向的因素出发,基于对当前教育价值存在的问题的哲学思考,对价值多元化背景下的现代教育价值取向的重建进行了初步的探讨。

文化传递模式与教育价值取向:一种社会学分析

不同的历史时期文化传递方向是有差异的 ,表现为 :在典型的农业社会中 ,文化由长辈向晚辈传递 ,形成一种后喻文化 ;在典型的工业社会中 ,更多的是同辈人相互传递 ,形成一种同喻文化 ;在后工业社会中 ,则越来越体现为长辈向晚辈学习 ,形成一种前喻文化。三种不同的文化传递模式影响了教育的价值取向 ,形成了与之相应的三种教育取向 :“复制”取向的教育、“适应”取向的教育与“创新”

日本家庭教育价值取向及其背景——兼与中国的比较考察

当代日本家庭教育的价值取向具有如下几个特征:第一,日本家长对子女学习成绩、竞争能力、金钱地位等功利性取向期待值比较低;第二,日本家庭教育比较注重"与他人协调"等有关"群体"的教育内容,在家庭教育价值取向上表现出"他人本位"倾向;第三,日本家长比较注重子女的个性发展,对子女有"全方位"期待倾向。日本家庭教育呈现的这些价值取向特征,既是日本传统文化在家庭教育中的体现,又是当代日本教育、社会发展变化的结果。

论以人民为中心的教育价值取向与政策路径

以人民为中心的教育价值取向是当前我国教育改革发展的根本遵循,是以人民为中心的发展思想在教育领域的具体体现。以人民为中心的教育价值取向的基本内涵是我国教育事业始终坚定人民立场、始终尊重人民主体、始终符合人民利益、始终坚持人民导向。其内容体系包括:人民至上的教育主体观、立德树人的教育目的观、服务人民的教育发展观、人民共享的教育生态观。面向建设高质量教育体系的发展目标,遵循以人民为中心的价值取向,未来我国教育要全面提升教育的发展水平;落实以乡村振兴战略为核心的教育重大惠民举措;鼓励顶层设计与基层探索相结合的教育改革创新;推动教育治理体系和治理能力的现代化发展。

关于建国后教育价值取向问题的思考

关于建国后教育价值取向问题的思考王卫东，石中英目前，教育学界对教育价值取向有两种理解：一种是指社会主体在把教育作为一种社会客体的情况下，根据自身生存和发展的需要对教育客体进行价值设定、价值预期时所表现出来的意向或倾向。这种价值设定、预期实际上也就是一...

当前中国教育价值取向探寻——基于教育现状的反思

本文基于教育价值视角,对当前教育现状进行反思,认为工具性价值取向已充斥整个教育。集中表现为:功利主义—外在目的对内在目的的僭越;理性主义—科学理性对人文关怀的凌驾;人力主义—人力资源开发对“成人”教育的代替。作者认为教育的本质和时代特性要求建立“人本位”的价值取向,以实现教育的育人性和超越性的本质。

两种对立的教育价值取向

素质教育与应试教育既不能视作具体的教育方法、教育模式,也不能看作是系统的教育思想、教育理论。素质教育与应试教育是两种相互对立的教育价值取向。教育价值取向是教育活动的主体根据自己的需要。

大众化阶段高等教育价值取向探析

当前高等教育已进入大众化教育阶段,与之对应的高等教育价值取向也由学术取向向市场化取向发展,形成了育人为本的核心理念及人文与功利相统一的价值取向。高等教育价值取向的演变折射了当下高等教育发展的趋势,但无论怎样发展,高等教育始终不能偏离其最本质的精神与理念。

我国高等教育领域教育价值取向的变革

教育价值取向是人类文化体系中的深层次核心因素之一 ,能以潜在和统领的方式影响人们教育实践的价值选择和行为倾向。我国高等教育改革步履维艰 ,原因之一就是高等教育领域原有教育价值取向的偏差。要适应社会的发展 ,必须对原有的保守的价值取向进行变革 。

中西文化冲突与教育价值取向

中西文化冲突与教育价值取向安徽师范大学白莉，汪刘生教育，作为一种社会现象，一种培养人的活动，不同的时代，不同的主体，总会有不同的价值取向。价值取向是实践主体对客观事物及实践主体需求和利益的认识水平的反映，也是实践主体的主观意志的体现。简言之，某种价值...

浅析教育价值取向与教育评价

:确立正确的教育价值取向是目前建立有中国特色的教育评价体系面临的首要问题。当代教育价值取向的特点是由一元化到多元化 ;教育要以促进个体发展为基础 ,以促进社会进步为主导 ,寻求社会发展与人的发展的平衡和理性发展与情感发展的平衡。当代教育价值取向的转变 ,对教育评价提出了新的要求 :打破原有评价模式中一元化的桎梏 ,建立新型的、符合时代发展的、适应新的教育价值取向特点的教育评价模式势在必行 ;在教育评价目标上 ,充分反映人与社会并重的教育价值取向 ,在强调教育的社会价值取向的同时 ,突出教育的个性化 ;在教育评价内容上 ,要体现新的教育价值取向 ,评价不是为了选拔、淘汰 ,而是为了发展、提高 ;学会生存、学会学习。