学生成长视角的教育价值追求探讨

学生的成长过程受到诸多因素影响,教育是其中重要且复杂的因素。学生成长中最直接的教育因素包括家庭教育、学校教育和自我教育。只有这三方面的教育在价值追求上明确并恰当时,才能真正促进学生的健康成长。其中,家庭教育应奠定学生的基本人生态度,学校教育应在全面育人的基础上突出人才素质的养成,自我教育应追求生命意识的觉醒。三种教育既各有侧重,又相互协调,最终形成一个有机整体促进学生作为人的成长。

校本课程开发与学校教育的价值追求

每个学校对教育都有自己的理解和追求,学校对教育的价值理解直接影响着学校课程框架的展开和课程思路的确定,同时,课程开发是学校教育价值追求践行的主要路径。践行校本课程体系构建中的学校教育价值追求,应设置对应教育价值追求的课程目标,基于教育价值追求确定课程内容,基于教育价值理念整合课程结构,并建构导向践行教育价值追求的课程评价体系。

论邓小平教育理论的价值导向

邓小平在其教育理论中 ,提出了许多新的思想观点 ,这些思想观点对于我们确立新的教育价值目标 ,选择新的教育价值取向 ,实施新的教育价值追求 ,进行新的教育价值评价 ,从而形成新的教育价值观 ,发挥了极为重要的导向作用。

高质量教育公平的本质特征与价值追求

教育质量是教育的生命,是教育本质规定性的纯正度充实度、教育价值满意度、教育内在价值与外在价值的统一和转化促进。教育公平是教育平等与教育效率的统一和促进,既有机会、过程和结果公平,也有区域、城乡和学校间的公平;既是教育正义的重要内容,也需通过推进教育正义来实现。高质量教育公平,是在受教育权平等基础上接受高质量教育、教育资源高质量均衡与高质量教育成效相促进、东中西部及城乡教育优质均衡发展相互促进、教育内在价值与外在价值相互转化促进的教育公平。推进高质量教育公平,就是不断努力提升教育本质规定性的纯正度充实度、教育价值的满意度、教育内在价值与外在价值的统一和转化促进的质量水平,不断努力提升教育机会、过程、结果公平和区域、城乡、学校间的公平及其相互促进的质量水平。

农村中学德育碎片化走向自觉化的策略思考

为适应时代社会风尚变化,契合学校师生和谐发展新要求,增强学校德育工作成效,文章就农村学校所面临的德育工作无序、零散的"碎片化"现状,提出了对学校德育目标分层推进以及对德育丰富环境、日常功效乃至学校文化建设方面的思考,指出农村学校德育应有自己的教育价值追求,应真正体现"以人为本""让人成人"的教育要义,从而实现向德育教育自觉、德育管理自觉的转换。