中国特色教育技术学基础理论研究框架与运用示例--基于教育哲学和程序化扎根理论

基础理论研究是任何学科发展的命脉是学科之基。然而,在教育数字化转型和当前主流教育实证研究范式下,我国教育技术学对本土化的基础理论研究的关注度还远不够。基础理论是我国教育技术学的根本,建构中国特色教育技术学基础理论体系尤为重要。当前,中国特色教育技术学基础理论体系尚未形成很大原因是缺少方法论指导。基于此,文章从方法论的层面探讨如何开展中国特色教育技术学基础理论研究框架,首先,从教育哲学视角对基础理论体系分类;其次,基于教育哲学的运思方式和程序化扎根理论方法,建构基础理论的研究范畴;最后,举例说明如何利用该框架开展中国特色教育技术学基础理论的研究,以期为我国教育技术学基础理论研究工作尽绵薄之力。

高校思想政治教育在新媒体时代的新发展和新思路——评《新媒体时代马克思主义理论传播研究》

新媒体的出现极大提升了信息传播的时效性、交互性及多元性,延展了信息传播的渠道和空间,对高校思想政治教育也带来了机遇和挑战,如何因势利导,广泛应用新媒体技术,做好新时代高校思想政治教育工作,尤其是做好马克思主义理论传播,充分发挥马克思主义理论在高校教育中的思想引领、文化引导作用,已然成为重要现实课题。

推进思想政治教育基础理论的体系研究

思想政治教育基础理论是思想政治教育理论体系的基础,对推进思想政治教育学科成熟发展和知识体系完善具有学术根基意义。思想政治教育基础理论本身是一个体系,体系研究是基本研究范式,是推进思想政治教育基础理论研究的基本路径和方法。思想政治教育学科设立40年来,思想政治教育基础理论体系研究已有诸多探索,为后续研究提供了基础,当前处在转型升级的新阶段。在后续研究中,要坚持系统观念,运用体系思维,推进思想政治教育基础理论的整体研究、专题研究和应用研究,力争质的提升,为思想政治教育学科新发展提供学术基础、知识基础和方法论基础。

思想政治教育基础理论研究反思及再出发

思想政治教育学科40年,思想政治教育基础理论研究取得重要理论成果,但总体处在进入和展开的研究阶段。思想政治教育基础理论研究的特点有自觉意识、成果丰富、形成研究领域、培养了学者队伍、形成研究传统,为未来研究提供了扎实基础。思想政治教育基础理论研究有待推进到理论自觉新阶段,认识和把握时代任务,进一步明确思想政治教育基础理论的结构位置和意义。要对思想政治教育基础理论研究的议题及意义再认识、再出发,力求进入思想政治教育本体,进入思想政治教育基础理论内核,争取再突破,开展体系研究,探索有组织的研究,在基础理论研究学术磨炼中成长成才。

浅谈教育技术基础理论与应用实践

教育技术学作为教育学的第二类学科,具有强烈的理论性与实践性,既融汇教育学、心理学、传播学、系统科学等有关教学理论研究成果,也贯通了视听技术、计算机应用技术、网络技术和虚拟现实等智能化技术应用。基础理论是一门学科的基本概念、内在规律和基本范畴,是应用实践的理论指导,起统领作用;应用理论是基础理论的具体化表现,一般表现为应用原理和方法,具有较强针对性;技术实践则是基础理论、应用理论的现实工具表现形式,在实践运用过程中解决实际问题,达到预期目标。教育技术学基础理论、应用理论和技术实践三者相辅相承,相互独立又不可分割。当前,信息化教学环境引领下,越来越多的教育技术产品与课程整合,在教学课堂中广泛应用。教育技术产品表现各具风格特点,功能各具优势,部分研究者认为,熟练掌握教育技术产品的应用,就可以很好地整合课程,提升教学效果,认为理论研究对实践指导意义不大,可操作性不强,理论与技术实践还存在一定的距离感。高校师范生《现代教育技术原理与应用》课程教学过程中,也出现轻理论重实践,或纯技术教育现象。本文主旨为通过探讨教育技术基础理论与应用实践的关系,说明教育技术学基础理论、应用理论和技术实践三者在教学过程中的并重性。

教育技术历史研究的意义与价值——从传播学作为教育技术的理论基础说开去

传播学是否是教育技术的理论基础?理论基础必须能对领域的研究与实践产生持续性的影响。历史视域中的传播学、系统科学与教育技术之间存在复杂微妙的关系。历史的真实是:传播学是教育技术与系统论结缘的中介,对教育技术的影响并不是持续的。立足于这一历史事实,我们既可以厘清"教学设计"(ID)与"教学系统设计"(ISD)之间的微妙差异,又可以辨识20世纪80年代中美两国关于教育技术"形似而质异"的"电"、"教"论争的实质:中国解决的是教育技术学科归属的问题,美国解决的是学科深层发展的问题。我们应当在对历史的认知中推进教育技术的学科建设,教育技术的学科建设不仅需要历史研究,更需要正确的方法论指导。

教育信息化背景下高校钢琴艺术教育创新实践——评《现代钢琴艺术与教学理论研究》

基于教育外在环境视角分析,“教育信息化”属于信息技术在教育场景(尤其学校空间内)广泛投射、渗透及融合的产物,具体到教育细分维度,如钢琴艺术专业、学科或课程层面,它包含两种内涵,一是围绕钢琴艺术教学目标,将“信息素养”纳入一项育人任务范畴之内,二是充分利用软件、硬件、数字资源等信息化要素,重构钢琴艺术教育模式、管理体系、内容框架及科研范式等。

新媒体时代马克思主义大众化教育的实现路径思考——评《新媒体时代马克思主义理论传播研究》

深入思考新媒体时代马克思主义理论的传播与大众化教育,是马克思主义理论研究的重要内容。杨义著的《新媒体时代马克思主义理论传播研究》(吉林大学出版社,2021年4月版)一书,以理论联系现实的方式客观分析了新媒体时代马克思主义理论传播遇到的新挑战与新问题。

2023年我国职业技术教育研究的热点与未来展望——基于对2023年人大复印报刊资料《职业技术教育》的统计分析

通过对2023年人大复印报刊资料《职业技术教育》的栏目设置、源杂志转载量、第一作者所在单位等方面进行统计与分析,发现被全文转载的文章的源杂志,所占篇目较多的为《中国职业技术教育》《职教论坛》《教育与职业》《中国高教研究》等。第一作者所在单位主要来自教育研究机构和高等学校。2023年中国职业技术教育研究的热点集中于中国式职业教育现代化研究、职业技术教育“三融”研究、本科层次职业教育研究、现代职业教育体系研究、职业教育质量与评价研究等方面。在此基础上,从中国式职业教育现代化是职业教育创新发展的必然选择、质量管理新模式是提升职业技术教育人才培养质量的必经之路、通过现代职教治理体系重构职业技术教育治理目标、职业本科教育要在时代机遇中实现稳中有进,以及推进职业教育国际化,进一步提升国际影响力和合作能力等角度对2024年中国职业技术教育理论研究的走向进行了展望。

《教育传播与技术》征稿启事

《教育传播与技术》是“服务教育数字化转型,助力教师专业化发展”的教育信息化学术刊物。本刊以教师、教育管理者为主要读者对象,以“关注教育技术理论研究,聚焦教育技术实践应用,传播教育数字化创新成果”为办刊方向,立足教育现实,紧跟时代步伐,着眼未来发展,全力打造连接教育技术前沿研究与应用实践的学术驿站,促进信息技术与教育教学的融合创新,助力教师数字素养提升和专业发展,服务教育数字化转型和高质量发展。

教育传播与技术的研究基础——《教育传播与技术研究手册》(第三版)第一部分述评

本文概要介绍了J.Michael Spector,M.David Merrill,Jeroen Van Merrienboer&Marcy P.Driscoll主编的Handbook of Research on Educational Communication and Technology(Third edition)〔《教育传播与技术研究手册(第三版)》,Lawrence Erlbaum Associates2008年出版〕第一部分"研究基础"的主要内容。全文分为三个部分:历史基础、理论基础和指向学习真实性的理论观点。在历史基础部分,回顾了教育传播与技术发展史上的里程碑式的事件和经历的范式转变;在理论基础部分,概括了教育传播与技术所基于的学习心理学观点及其哲学基础、关于记忆与动机的实证观点以及传播理论、人机交互理论和教学设计理论;在指向真实性的理论观点中,综述了复杂性理论、体验学习理论和情境主义理论。最后对教育传播与技术研究基础的特点进行了简要讨论。

现代教育技术学基础理论创新研究

本文从教育技术学基础理论创新发展的角度,对我国教育技术学的学科性质和研究对象,学科演变发展的历史研究,专业发展的规范与创新,理论研究的现状与问题,理论体系的逻辑起点、主要范畴及其相互关系,理论研究的突破口与生长点,研究方法和方法论的创新等学科建设发展的重大理论问题,进行了全景式的"扫描"和审视,发表了一系列深刻而独到的见解,尤其是从两个层次提出了教育技术学理论基础之内在结构的初步构想。希望本文能引发围绕本学科基础理论建设的高水平学术争鸣。

必须加强教育技术基础理论研究

基础理论作为教育技术学科发展的重要根基与源泉,至今没有充分发挥应发挥的学术作用,也没有取得应取得的学术成就,并且还没有引起教育技术学界应有的重视。而偏向工具应用、忽视基础理论研究所产生的不良表现却大面积地存在并严重影响了教育技术学科健康发展,更严重的后果是误导了整个教育领域对教学媒体的认知。缺乏基础理论研究使教育技术学科失去了根本定力,致使教育技术学界乱象丛生。为走出学科危境、战胜学科困阻,必须加强基础理论研究,目的是给教育技术工作者以人性的陶冶、价值的体悟和视野的拓展,唤醒他们对教育技术意义、价值、理想、伦理、行为等的理性审思,提升他们对教育技术的认识高度。文章聚焦探讨教育技术基础理论研究的必要性,初步提出了教育技术基础理论研究的基本原则和研究范畴,旨在为基础理论研究工作者提供参考。

新媒体技术对马克思主义中国化传播与教育的应用研究--评《基于新媒体技术的马克思主义传播》

马克思主义在我国的传播历程本质上是马克思主义中国化的过程,是其基于我国实际情况不断调整、创新和发展的过程,传媒技术的发展改变了马克思主义在我国的传播模式,新媒体技术的应用推动了马克思主义的中国化进程,促进了马克思主义的创新、传播和发展,丰富了中国特色社会主义理论体系的完善和发展。

指导高等职业技术教育研究的理论基础

高等职业技术教育的研究需要一个理论基础。这一基础存在于纷繁的教育科学研究成果中,需经提炼并创造性组合而形成。主要包括研究方法问题、定义概念问题和对高等职业技术教育的一系列基本概念的认识问题。研究方法可以用手段一目的法和反求法,然后再实施调合分析加以解决。对一系列的概念作定义,应遵循科学的原则。当把与高等职业技术教育有直接关联的概念如:科学体系、高等职业技术教育、技术与技术科学、人才与技术人才、职业与行业、基础科学与基础教育、知识经济等作相应的研究清理并归纳为一个知识的体系之时,也就建立起了一个知识平台。我们的研究工作可以由此平台出发。

对美国《教育传播与技术研究手册》(第三版)的学习与思考之六——对本《手册》存在的主要缺陷与不足的分析

文章从"教育传播与技术研究的理论基础"、"基于‘三层工具箱’的多媒体教学设计范式"、"关于复杂性理论"、"关于‘技术如何有效整合于教育’的认识"和"关于‘世界观有无优劣之分’"等五个方面对《教育传播与技术研究手册》第三版存在的主要缺陷和不足之处进行了认真的分析,以便从中吸取教训,避免对我国教育技术事业以及教育技术学科的健康发展造成不应有的伤害。

基于PMC指数模型的“十四五”基础教育数字化转型政策评价——以江浙沪地区为例

“十四五”是我国推进基础教育数字化转型的关键阶段,区域政策的制订和引领至关重要,因此有必要对其进行科学的评价和全面的审视。江浙沪是基础教育数字化转型的示范地区,相关政策的科学性和有效性值得深入研究。首先,运用社会网络分析和扎根理论研究对全国29份相关政策文件进行文本挖掘,在此基础上构建基于PMC指数模型的评价指标体系。其次,针对江浙沪地区“十四五”期间八份政策样本进行PMC指数计算,并绘制PMC曲面图,得出政策评价结果(1份优秀、6份良好、1份及格)。再次,基于评价数据发现,相关政策在制定过程中目标规划长远、制度保障完善、政策重点分布广泛合理,且地域间各具特色,但在政策时效、课程建设、教育公平等领域还存在一定问题。最后,综合研究结果和实际情况,地方政府应细化政策阶段目标、提升教育公平认同感、加强课程建设和建立跨省沟通机制。

中国教育技术学基础理论问题研究——关于研究方法的评述

教育技术学是否有自己独特的研究方法是大家普遍关心的问题，围绕该问题又各有界说，各不相同。其一是主张教育技术学没有自身独特的研究方法，其二是认为教育技术学有独特的研究方法，否则不能称之为一门独立学科。两种观点可谓针锋相对，无从调和。学科的形成——教育学科有独特的研究方法吗 从目前的研究来看，一般认为，每门学科都需要研究方法，但并不一定要有自身独特的研究方法。也就是说，“独特”的研究方法并不是构成一门独立学科的先决条件，对那些后发性和交叉性学科而言更是如此。

围绕教育技术学基础理论选题与研究的对话

教育技术学是一个多学科交叉融合的领域,实践性强但基础理论建设相对薄弱。针对如何加强与深化教育技术学基础理论的研究这一问题,华南师范大学教育技术基础理论学术团队在二十多年前率先开展了“五个十”的研究,分别从专家学者、经典著作、学术论文、专业网站、研究机构这几个方面进行系统研究,并将其作为学术团队博士和硕士研究生论文选题的重要方向。文章以学术对话的方式,探讨了学术创作的选题之道与破题之术;对美国教育技术学的范式演变和中国早期影音教育之路探源作了案例分析,从方法论角度论述了教育技术基础理论研究如何坚持历史与逻辑的统一;在学术人生旅途的反思中探讨了教育技术学专业师生的使命、基石与精神家园,强调理论研究对现实的解释力和对未来的预见性是检验理论科学性的标准,历史研究的一个重要目的是预测未来,并在从现实向未来的创造性实践中孕育有民族担当的文化人专业群体。

中国法学教育与研究之新蓝图——详解两办《关于加强新时代法学教育和法学理论研究的意见》

中共中央办公厅、国务院办公厅《关于加强新时代法学教育和法学理论研究的意见》设定了新时代法学教育和法学理论研究的宏伟目标和施工路线,目标为二十大报告的法治中国建设。该《意见》系统总结了中国法学教育和法学理论研究领域存在的政治方向问题和管理体制问题,并梳理了法学教育体系和法学理论研究体系存在的具体问题。政治方向问题的解决方式为坚持以习近平法治思想为根本遵循,坚持和加强党的全面领导,以及加强思想政治建设。宏观横向不均衡问题的解决举措为均衡发展、政策扶持、提升质量、突出特色。宏观纵向管理指导体制问题的解决方案为遵循高等教育规律,发挥政法院校示范作用,以及打破体制机制壁垒。问题的解决最终都需要落实到法学教育和法学理论研究体系的改革和完善。