教育传播理论在信息化自主学习中的运用

自主学习作为人类文化传承的途径与手段,随着个体终身学习和毕生发展的需要,越来越受到人们广泛的关注。当代知识观强调积极内化、主动生成、合作建构的知识获得观,教育传播理论如何体现这一观点并对信息化自主学习提供方法指导,本文进行了一些探索。

多媒体远程教学系统的设计——运用教育传播理论的一个特例

多媒体远程教学系统是一种具有多种媒体组合特性和多种教学方法组合特性的综合性教学系统 ,其研究和发展是教育改革与发展的必然结果 ,也是科学技术发展与教育相结合的必然产物。对它的设计是建立在教育传播理论基础上的 。

教育传播理论及其应用

教育传播是从本世纪50—60年代以来逐渐形成的一个新的学术领域,它是传播理论向教育研究渗透而产生的结果.这并不是一种偶然性,而是教育改革发展的必然.大家知道,西方教育在20—30年代起盛行视听教学论,其理论代表是美国教育家埃·戴尔(DaIe,E),他在《教学中的视听方法》一书中提出了一个学习经验分类论模型,即“经验之塔”(Cone of Experience)(见图19.

从教育传播理论来看交互式电子白板的应用

本文从教育传播理论视角来分析交互式电子白板在课堂教学中的应用,分别从教师、学生、教学内容及教学媒体等视角来研究交互式电子白板整合课堂的作用,以此探究出交互式电子白板整合课堂教学的方式,旨在促进教学改革以及新媒体的正确应用。

教育传播与技术的研究基础——《教育传播与技术研究手册》(第三版)第一部分述评

本文概要介绍了J.Michael Spector,M.David Merrill,Jeroen Van Merrienboer&Marcy P.Driscoll主编的Handbook of Research on Educational Communication and Technology(Third edition)〔《教育传播与技术研究手册(第三版)》,Lawrence Erlbaum Associates2008年出版〕第一部分"研究基础"的主要内容。全文分为三个部分:历史基础、理论基础和指向学习真实性的理论观点。在历史基础部分,回顾了教育传播与技术发展史上的里程碑式的事件和经历的范式转变;在理论基础部分,概括了教育传播与技术所基于的学习心理学观点及其哲学基础、关于记忆与动机的实证观点以及传播理论、人机交互理论和教学设计理论;在指向真实性的理论观点中,综述了复杂性理论、体验学习理论和情境主义理论。最后对教育传播与技术研究基础的特点进行了简要讨论。

对美国《教育传播与技术研究手册》(第三版)的学习与思考之六——对本《手册》存在的主要缺陷与不足的分析

文章从"教育传播与技术研究的理论基础"、"基于‘三层工具箱’的多媒体教学设计范式"、"关于复杂性理论"、"关于‘技术如何有效整合于教育’的认识"和"关于‘世界观有无优劣之分’"等五个方面对《教育传播与技术研究手册》第三版存在的主要缺陷和不足之处进行了认真的分析,以便从中吸取教训,避免对我国教育技术事业以及教育技术学科的健康发展造成不应有的伤害。

数字化校园构建之理论基础探讨

从总结数字化建设的实际出发，从建构主义教学理论、教育传播理论和管理科学理论三个方面，较为全面地论述了构建数字化校园的理论基础，并探讨了在数字化校园建设中如何应用理论来指导实际工作。

数字化校园构建之理论基础研究

从总结数字化建设的实际经验出发,从建构主义教学理论、教育传播理论和管理科学理论三个方面,较为全面的论 述了构建数字化校园的理论基础和在数字化校园建设中应该注意的问题。

反思多元智能理论

多元智能理论在美国和其他国家的影响至今持续不断,它在儿童教育观上引发出革命性的变化,体现在智能观、学生观、课程观、教学观、评价观、教师观等很多方面,为我国基础教育改革和发展所借鉴。把多元智能理论从一个文化背景下移植到另一个文化环境中,必须关注研究对它移植和应用的价值、条件和方法,并进行实证性的评估与验证。

教育管理的主体性与主体间性——基于高等学校国际交流与合作的研究

高校国际交流与合作能够促进国内教育水平的提升,对国内教育体制改革的进一步深入起到辅助作用。本文说明了教育管理中的主体性和主体间性,简要分析了高等学校国际交流与合作的意义,阐述了国际交流与合作中教育管理的主体性和主体间性以及存在的问题,运用了教育传播理论。

新课程下的阅读教学新感悟

《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这样一个“对话阅读教学”中，“文本”是一个重要的对话者。从教育传播理论来说，学生学习语文的主要“信源”是课文。课文是我们师生在阅读教学中共同讨论的一个话题，是师生情感依托的一方家园，同时也是师生展示才华、提升生命感悟的一个舞台。在课改中，越来越多的教师参与实践了“对话”。但由于理解上的偏差，以至于“对话”变了味，竟成了一种缺少生成的“传话”、缺少感悟的“说话”、缺少激情的“对话”、缺少互动的“问话”、缺少引导的“训话”、

学者风采

李克东,1962年毕业于华南师范学院物理系。1983年作为香港中文大学教育学院和传播研究中心的访问学者,从事计算机辅助教育与教育传播理论研究。1988年作为德国帕德博恩大学控制论研究所高级访问科学家,从事控制论教育学与人工智能理论和技术教育应用研究。

网络环境下混合学习的教学启示

混合式学习并不是以某一个特定的学习理论为基础的，它不是一元的，而是多种学习理论的混合，是多元的。从总体上看，混合式学习的理论基础包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、虚实交融理论、情境认知理论等。建构主义学习理论强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义建构，教师不再是知识的传播者和灌输者，