马克思主义教育伦理思想研究

马克思主义教育伦理思想是马克思主义的有机组成部分,是社会主义教育理论和教育实践的指导思想。现代科学技术和生产方式的发展为马克思主义教育伦理思想的产生创造了客观条件,各国工人阶级创办教育机构和无产阶级革命的巴黎公社为其奠定实践基础。从马克思和恩格斯的诸多著作中,可以看出马克思主义教育伦理思想经历了从形成到成熟的过程,并有其重要的理论价值和时代价值。马克思主义教育伦理思想不仅能为社会主义新时代教育事业的改革和发展指明方向,更能为新时代公民道德建设的持续和深入开展提供遵循。

先秦儒家教育伦理思想框架探析

教育伦理思想是教育范畴内关于个人的品德风范和社会的道德风尚的主张。先秦儒家教育伦理动力论、方法论与目的论的核心分别为"仁"(正性)、"礼"(循学)、"和"(致和),过渡的重要途径是"虚心"与"谦格",因此先秦儒家教育伦理思想框架可以视为一个"仁""礼""和"三位一体模式图。应对"和"之变态的出现,解决办法可以诉求于动力"仁"。

试论吴玉章教育伦理思想及其当代价值

吴玉章教育伦理思想是中国近现代教育伦理思想精华的重要体现,彰显着中国传统的革命道德和社会主义道德精神的价值和义理。其爱国主义的办学宗旨,德育第一、以学生为本的价值取向,崇尚劳动、艰苦创业的品质,以及强调教育公平的观点,不仅在过去的教育事业中具有独特而深刻的社会作用,而且对今天的中国特色社会主义教育发展仍具有重要的历史影响与当代价值。、

孔子教育伦理思想对当前高校思想政治教育的启示

孔子教育伦理思想博大精深,对当前我国高校的思想政治教育的地位、目标、内容、途径和方法等都提供了有益的资源性价值启示和伦理支撑。

徐特立早期教育伦理思想探微

徐特立在早期的办学实践中鲜明地体现出教育办学与救国理想的结合、艰苦奋斗的办学精神与大公无私个人品格的结合、倡导教育平等思想与反对封建腐朽教育观念的结合,以及关爱学生与爱护教师的结合等教育伦理思想。发掘徐特立的早期教育伦理思想,对于市场经济条件下加强爱国主义教育,发扬艰苦朴素的作风以及提高师德修养,具有重要的借鉴意义。

卢梭教育伦理思想浅析

卢梭的教育伦理思想建立于自然教育的基础上,主张顺应自然,尊重儿童天性,推崇自由,强调情感高于理智,发展儿童天性,对儿童进行分阶段的道德教育。

孔子的教育伦理思想述评

孔子是中国伦理思想史上第一位具有较完整思想体系的伦理学家，同时又是中华民族历史上第一位伟大的教育家。笔者认为，孔子在教育的对象、教育的内容、教与学的关系及方法问题上都具有丰富的、系统的伦理思想，是中国教育发展史和伦理发展史上的一块里程碑，对于我们今天的教师职业道德的建设有所裨益。

论周敦颐的教育伦理思想

我国古代教育家大多数人是以伦理为基础来论述其他们的教育思想的。 理学奠基人周敦颐，虽然没有直接从事过教育工作，但他的教育伦理思想却十分丰富。因此，很有必要从教师职业伦理、教育目的伦理、道德教育伦理、教学伦理等方面对周敦颐的教育伦理思想进行概括和总结。这些思想中尽管夹杂着一些封建糟粕，但总体上是瑕不掩玉。此外，关于周敦颐的教育伦理思想的研究对于我们当今深化教育改革，全面推进素质教育，也有一定的借鉴意义。

从《学记》研究(1979-2014)看先秦儒家教育伦理思想的当代探索

按照内容侧重不同,1979-2014近35年相关《学记》北大中文核心期刊论文及硕博士学位论文可分八类:中文文本与西方名著的比较,古代思想史与当代价值的比较,教师与学生的比较,教育与教学的比较。据其可得结论:社会交往是教育行动的基础,教学秩序是教育行动的依据,教育理想是教育行动的目标。

江泽民教育伦理思想探析

江泽民教育伦理思想与毛泽东、邓小平教育伦理思想是一脉相承的。教育伦理理论、教育伦理规范和教育伦理德性构成了江泽民教育伦理思想的主要内容和三维结构,并成为其伦理思想的一个重要组成部分。

教育伦理思想视阈下的师德素养培育机制

教师教育一体化、教师专业化以及实施素质教育等新形势的发展对师德的标准提出了新的要求,也赋予了师德素养培育新的内涵。教育伦理思想启示我们,要结合教学实践与研究,在综合考量社会、学校、个体等因素的共同作用之下探讨与践行高师院校师范生师德培育的对策:施和谐教育,冲破社会负面因素的制约;施大爱教育,完善高师院校师德素养培育机制;施可持续教育,提高学生的个人师德素养。

第三代领导集体的教育伦理思想

本文结合近年来我国教育发展的新形势 ,从政府的教育责任观、教育平等观、人的全面发展观、教师道德观四个方面对以江泽民同志为核心的第三代领导集体的教育伦理思想进行了概括和阐述 ,并强调它为我国的教育改革和发展提供了深层次的伦理价值导向。

邓小平教育伦理思想的特点

邓小平教育伦理思想是邓小平教育思想的理论基础部分。它凝聚了邓小平对教育思想与教育行为进行道德评价的理论智慧。其教育伦理思想呈现三大特点:一、教育的功利价值与教育的人文价值的高度统一;二、教育客体智力进步与个性发展的高度统一;三、教育主体教育指导学生进步与自身人格完善的高度统一。

毛泽东教育伦理思想探析

毛泽东教育伦理思想的主要内涵是:以培养工农为主体、以普及大众教育为目标的人民教育观;以培养又红又专、德才兼备的社会主义合格劳动者为目标的全面发展观;以塑造品德高尚、学识渊博、懂得教育规律的高素质教师队伍为目标的教师伦理观。毛泽东的教育伦理思想对我国当前教育改革具有指导价值。

徐特立早期教育伦理思想的内涵探微

徐特立思想上经历了一个艰难探求和转变历程,早期教育伦理思想内涵丰富,表现在教育救国、勤俭办学、民主治校方面,代表一部分先进知识分子的人生抉择和心路历程。

徐特立早期教育伦理思想探微

徐特立在早期的办学实践中鲜明地体现出教育办学与救国理想的结合、艰苦奋斗的办学精神与大公无私个人品格的结合、倡导教育平等思想与反对封建腐朽教育观念的结合，以及关爱学生与爱护教师的结合等教育伦理思想。发掘徐特立的早期教育伦理思想，对于市场经济条件下加强爱国主义教育，发扬艰苦朴素的作风以及提高师德修养，具有重要的借鉴意义。

胡锦涛教育伦理思想探析

胡锦涛教育伦理思想与毛泽东、邓小平、江泽民教育伦理思想是一脉相承的理论体系。教育思想的基本内容、教育思想的伦理原则、教育思想的伦理价值构成了胡锦涛教育伦理思想,并成为其伦理思想的一个重要组成部分。

论海德格尔的教育伦理思想

传统伦理学指责海德格尔的纳粹倾向及其对虚无主义的推进,而海德格尔在批判传统伦理学在其知识论倾向中已经完结时亦申明自己的伦理思想:伦理学即是思存在。通过对海德格尔伦理学的申辩,显明海德格尔教育伦理思想的本质,即学习思存在,也即学习返乡。返乡之途亟需教师随时准备抽身而退的引导:教即让学习。但海德格尔在重新开辟伦理学之可能道路时亦忽略了现实纬度,他将语言作为家乡的伦理学道路因过于诗意而塞蔽了政治与伦理的公共领域。

张謇教育伦理思想研究

2016年恰逢张謇先生辞世90周年。张謇作为我国现代化进程的先驱、近代著名实业家、教育家、伟大的爱国主义者,深处国家危亡的时代大变局之中,在经济发展上奉行棉铁主义,在实业和教育互动关系上主张"父教育而母实业",其教育伦理思想发端于救亡图存的家国情怀,表现为迭相为用的实践理念,显现为民为邦本的仁爱精神。探究张謇教育思想及其伦理价值,唯有结合我国教育发展的特定历史条件,结合张謇先生实业和教育救国思想生成及实践过程,才能剔除研究中的实用主义色彩,还原张謇教育伦理思想的本来面貌。