教育体罚的社会学分析

体罚或变相体罚学生在中小学教育实践中不仅普遍存在,而且被错误地认为是开展教育的一种重要手段。这不仅损害学生的身心健康、影响学生良好的个体社会化形成,而且损害了教师和学校的形象。教师在选择体罚学生的对象及体罚的形式时,表现出明显的社会倾向性,被罚学生间存在明显的性别差异、年龄差异及家庭背景差异。体罚不具有教育作用,应通过完善教育制度、提高教师素质、规范教学行为等手段杜绝教育体罚现象的发生,为学生营造和谐的学习环境和成长环境。

教育体罚：局限、替代和执行——读约翰·洛克《教育漫话》

洛克《教育漫话》一书中蕴含着丰富的教育惩戒思想，他反对教育体罚，认为体罚有着很大的局限，应该用说理，奖励等方式予以替代和执行，其中很多精彩论述对我们当前的教育实践具有一定的借鉴意义。

“体罚”作为学校特殊教育方式的几个基本问题

体罚研究是一个涉及国家教育法规的敏感性课题。本文对学校体罚的研究原则、概念 和方法作了一个尝试性的探索,廓清了传统体罚与现代“体罚”的界线,提出了彻底抛弃传统体罚,合理 设计现代“体罚”教育方式的新构想,现代“体罚”,其实是一种建设性的惩戒方法。

消解与重构:教育惩罚的实施困境及其突围

当我们对教育惩罚本质内涵进行探求时会发现,教育惩罚是借惩罚的手段来行教育之便,其作为教育性的管理手段是合道义、合道德的,具有天然的正当性。但其本身又是带有强制性的。这一强制性与时下保护人权、学生中心、赏识教育思想观念的盛行相抵触。除此之外,不当的教育惩罚实践引发的诸多恶果等都在不断地消解教育惩罚存在的必要性。主要表现在:教师对教育惩罚的异化、教育法律对教育惩罚的忽视、社会舆论对教育惩罚的施压、赏识教育对教育惩罚的否定。因此,为了保证教育惩罚不逾越自身的正当范畴,就必须在实践中遵循其自身的存在逻辑,重构教育惩罚的精神内核并辅以科学合理的制度保障,提升教育惩罚实施主体与外部社会舆论的理性素养,避免教育惩罚权的滥用,实现正当教育惩罚在实践上的回归。

如何界定惩戒教育

引起对"新课程需不需要惩戒教育"争论的根本原因是支持方与反对方对其内涵的理解不一致,这种不一致就是"惩戒教育"中是否含有"体罚教育"的因素。本文界定的"惩戒教育"不含有"体罚教育"的因素,中小学教师可以艺术而正确地使用"惩戒教育"。

批评·惩罚·体罚

受西方评价理念的影响,表扬和鼓励在基础教育中受到推崇,而批评、惩罚和体罚则"集体失语",导致人们对批评、惩罚和体罚等概念的混淆。但在中国的文化环境当中,一味照搬西方评价理念并不可取,更何况这一理念本身还未经检验。在中国的基础教育中,恰当的批评和惩罚是必须的,这需要对批评和惩罚的范围做出准确的界定,并明确行为规范。

探究教育与管理相结合的教学之路——评《我的教育苦旅》

随着整体知识文化水平的显著提高,人们对教育的认知发生了变化,逐渐了解到爱的教育的重要性。我国经过不断地教育改革,学校逐渐摒弃了传统的体罚教育方式,以学生为根本,实行个性化教育。经过众多教育学家的研究以及大量的教学实践案例,学校认识到科学规范的管理能有效提高教育的效率与质量,因此教育与管理相结合是时代发展的必然趋势。阅读《我的教育苦旅》一书能够进一步触碰到教育的根本,理解教育与管理相结合的重要性。

关于新时期德育工作的几点思考

我校的“突出品行教育、突出技能教育”的办学思想，经过多年工作实践证明是正确的、先进的。它准确地把握职业教育的办学目标，对整个职业教育领域具有重要的指导意义。然而，在德育工作方面，由于受传统思想和人们的思维习惯的影响，在社会不断进步的情况下，我们的某些具体的做法，还有形式、保守、务虚的问题。要解决这些问题，就必须解放和统一思想。这需要大胆务实的精神，需要真正用科学发展观的思想去指导我们的工作。让以人为本、以学生为本作为我们德育工作的核心。

关于体罚之教育影响的调查与思考

在教育改革不断向纵深发展，弘扬学生的主体性成为教育主旋律的时代背景下，体罚仍然是教育中存在的一个不容忽视的事实。那么，体罚为什么会始终存在，甚至被滥用?体罚对学生的身心究竟产生了怎样的影响?所有这些都值得教育工作者关注。为此，笔者随机抽取了石家庄市区五所中小学的部分学生，

如何认识和界定学校教育中的体罚——基于对日本禁止体罚立法的研究

在教育惩戒合法化的背景下,进一步认识和界定学校教育中被禁止的体罚,对于维护学生权益、规范和保障教育惩戒权的行使必不可少。本文对日本禁止体罚的立法以及在此问题上立法、司法、行政间的协调互动进行了系统的考察和研究,分析了禁止体罚立法的历史和具体的立法内容,提出了完善我国禁止体罚立法的具体建议:界定体罚概念的内涵;确定体罚的判断标准;列举体罚的形式;区分体罚与相关概念。