教育供给侧改革下的交通类院校技能人才培养模式研究

在新一轮科技革命和产业变革的时代,我国经济也正迎来新常态,产业结构正不断升级转型。教育作为推动社会发展的引擎之一,面临着更为复杂和严峻的任务。特别是在教育供给侧改革的推动下,高等教育的发展必须与时俱进,紧密贴合国家战略需求,为培养创新型、应用型人才提供更为精准的支持。交通运输是国家基础设施建设和经济发展的支撑力量,交通类院校应深化教育供给侧改革理念,积极探讨交通类院校技能人才培养模式的创新方向,为我国交通运输行业的可持续发展贡献力量。

教育供给侧结构性改革视角下高校创新创业教育的长效机制构建

教育供给侧结构性改革是当前教育领域的关键议题,强调教育供给主体的协同、要素的优化配置和制度的保障,以促进供需衔接,推动“大众创新,万众创业”。高校以此理论为指导,积极建立“国家—高校—企业外循环”和“高校管理人员—教师—学生内循环”的协同机制,构建三维合一的长效发展模式,有助于解决高等教育中存在的协同碎片化、要素融合难、制度供给不足等问题,推动创新人才培养,促进学科、技术融合,培养大学生创新意识和创业精神,推动高校创新创业教育的可持续发展。

学习需求导向下老年教育供给研究——基于海南省的实证调查

当前老年人学习需求与老年教育供给之间的矛盾愈发突出。尝试通过建构起以需求侧与供给侧为主的学习需求导向的老年教育供给框架,以海南省作为案例开展实证调查。深入探讨基于学习动机、学习内容、学习方式、学习费用、学习障碍五要素的学习需求要素导向的老年教育供给匹配问题;探讨基于应付需求、发展需求、超越需求的学习需求层次导向的老年教育供给匹配问题。从办学机构、教学师资、课程内容、服务平台、条件保障五要素的老年教育供给要素角度出发,分析海南省老年教育供给现状。最后,提出弥合老年人学习需求与老年教育供给之间差距的具体举措和建议。

教育现代化视域下我国社区教育供给的历史变迁与演变逻辑——基于政策文本的分析

以1985年以来中央、地方政府及相关教育主管部门颁布的54部社区教育相关政策文本为研究对象,利用Nvivo12质性分析软件进行文本分析,研究发现社区教育供给呈现出供给主体从民间力量供给到政府主导供给再到多元供给,供给服务对象从青少年拓展到各年龄、各类型的人群再到社区治理,社区教育供给能力从规模扩大的外延式供给到完善体制的内涵式供给发展等方面的变迁逻辑。在教育现代化理念引领下,要形成以坚持人民立场为根本的基本社区教育供给政策话语、以高质量发展为目标的社区教育供给政策价值取向、以多元化治理为核心的社区教育供给政策执行环境。

数字技术赋能乡村义务教育供给的价值逻辑与实践路径

十四五期间,我国义务教育在均衡发展的基础上迈向优质和高质量发展阶段,乡村义务教育作为义务教育体系的重要组成部分,其发展水平直接关乎我国义务教育的整体质量。然而新时期背景下,乡村义务教育供给尚存在政府选择偏好,政策执行失真;城挤乡弱村空,教育结构失衡;乡土场景脱嵌,乡土文化失语;供给主体缺场,教育过程失公等现实问题。针对这些问题,新一代数字技术从底层逻辑上降低了教育复杂系统的不确定性,增强了教育的解释力、共享力、决策力、监督力,有效赋能教育供给。基于此,文章紧扣是何-缘何-以何-如何这一实践逻辑,在深入分析乡村义务教育供给内涵、价值趋向和实践问题的基础上,论述了数字技术赋能乡村义务教育供给的价值逻辑,进而构建了数字技术赋能乡村义务教育供给的实践路径。文章通过研究,旨在有效利用数字技术,科学赋能乡村教育供给,助力乡村义务教育高质量发展。

职业技术教育供给与返贫阻断机理:一个基于理论文献的分析

职业技术教育具有脱贫和提智强技的防返贫功能,从已有的文献研究和经济学理论的逻辑推导来看,职业技术教育供给能对返贫阻断产生积极影响。从微观个体层面来看,职业技术教育通过提升脱贫劳动者的智能与技能、创造工人效应和配置效应以及提高人力资本价值,进而增强经济能力、提高劳动生产率以及增大向上流动的机会,从而提高了非农劳动的参与率和工资水平以及获得了更多的经济收入和社会资源,并最终提升脱贫劳动者返贫阻断的能力。从社会区域经济发展的层面来看,一方面,职业技术教育能通过对欠发达地区现有人力资本存量的改进、流量的增进以及结构的优化来增强欠发达地区的自我发展能力。另一方面,增大职业技术教育供给能更有效地配置教育资源,从而促进了欠发达地区的经济增长和社会发展,并最终提升了欠发达地区返贫阻断的能力。

发展新质生产力背景下技能劳动力需求特征及职业教育供给思路

新质生产力是由新一轮科技革命和产业变革催生的生产力跃迁,它以科技创新为核心驱动力,以数字化、网络化、智能化为基本特征,以战略性新兴产业和未来产业为主要载体,不仅引起大多数产业和行业的系统性变革,还彻底改变了人类社会的生产生活方式和组织运作模式。作为引领新一轮科技革命和产业变革的战略性技术,人工智能代表了技术进步的高阶形态,成为发展新质生产力的主要阵地。

教育供给侧改革下高校“专创融合”发展及对策研究

高校基于经济供给侧改革创新人才培养模式,可化解人才培养与社会需求相脱节的问题,可有效助力大学生解决就业难问题,培养高素质复合型人才,创造人口红利,为我国产业结构升级奠定坚实基础。了解教育供给侧改革内涵和意义,遵循需求性原则、渐进性原则、适应性原则推动专创融合,有利于高等教育的持续性创新。文章将从创新课程融合体系,完善专创融合架构、优化师资培养力度,构建专业教学团队、搭建实践共享平台,助推实践教育发展三方面入手,为高校专创融合提供适当参考意见。

新型城镇化进程中“村改居”社区教育供给研究:价值意蕴、制约因素和纾解策略

新型城镇化背景下,“村改居”社区教育供给在探索城乡社区教育公共服务均等化、提升“村改居”社区治理能力和促进“村改居”社区教育精准供给等方面具有重要价值。当前,受项目制供给偏差、供给主体角色定位、课程开发整合力度、供给绩效评估机制和专业师资队伍建设等因素制约,“村改居”社区教育供给与新型城镇化高质量发展呈现明显张力。基于此,从提高政策供给效能、完善资源供给结构、增强供给内生动力及保障供需精准匹配四个方面提出纾解策略,以期为新时代农民市民化探寻更加有力的社区教育支撑。

以供给侧改革推进高职教育高质量发展——评《高职教育供给侧改革研究》

供给侧改革的重点在于优化资源配置,高职院校需要紧跟时代发展潮流,明确新时代人才需求,优化课程设置,完善人才培养体系等。《高职教育供给侧改革研究》由刘康民著,北京理工大学出版社2020年9月出版。本书共八章。第一章为绪论,讲解了供给侧改革的社会背景和方式。第二章分析了高职教育供给与需求,讲解了影响因素和供求矛盾。

人力资源结构性矛盾下我国教育供给侧改革路径

近年来,我国社会经济迅猛发展,人才市场的需求与教育体系人才供给的结构性失衡不断加剧,在高校毕业生就业难的同时,劳动市场却面临严峻的人才短缺问题。高等教育应将教育体系的人才供给嵌入社会经济发展,直面我国高等教育、职业教育人才供给失衡现状,在人力资源结构性矛盾下,要从规模控制、顶层设计和结构优化三个有效路径实现我国高等教育、职业教育供给侧改革。

教育供给侧改革背景下高职院校学前教育专业课程体系优化研究——以H省s学校为例

现实中,对接需求侧,本文研究发现部分高职院校学前教育课程体系在目标、内容、结构、实施、评价方面与幼儿园用人需求侧错位:课程培养目标定位不精准、课程内容的应用性不强、课程间融合不当,选修课类别、数量有待增加、课程实施中注重“先知识再能力”,学生主动性较差、课程评价未将幼儿园评价纳入课程体系,评价结果不全面。高职院校应注重精准定位课程目标,及时有效对接幼儿园用人需求、及时更新课程内容,满足学生多层面发展、调整优化课程结构,提升课程的适切性、以学生为中心,提升学生职业胜任力、以“学习过程”为评价导向,采用第三方评价,为培养更多更优质的学前教育人才,构建一套目标定位准确、结构合理、产教融合、特色鲜明的课程体系。

职业教育供给与经济社会发展需求高度匹配的内在机理与实现路径探究

职业教育是与经济社会发展联系最为紧密的教育类型,职业教育供给与经济社会发展需求高度匹配是新发展格局下增强职业教育适应性的必由之路。目前职业教育匹配供给仍存在高素质技术技能人才不充分、专业设置结构匹配不精准、域间职业教育水平差距明显、职业院校的对外开放性不深入等问题。因此,提高职业教育匹配供给需要完善职业教育高层次人才培养;优化专业群建设;推动职业教育优质多元发展;提高我国职业教育国际影响力。

深化职业教育供给侧改革 推动职业教育高质量发展

党的二十大报告强调,“坚持以人民为中心发展教育,加快建设高质量教育体系”;中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》,进一步明确提出“深化职业教育供给侧结构性改革”“推动现代职业教育高质量发展”;《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》确定了“建设高质量教育体系”的未来教育发展目标,这为职业教育指明了发展方向。如何深化职业教育供给侧改革,推动职业教育高质量发展,使之更好地服务经济社会发展,服务学生成长成才,是当前职业教育改革发展面临的重要课题。

“微治理”视角下沧州社区教育供给路径研究

“微治理”理念不仅拓展了社区教育供给的研究视野与行动空间,也为在新的治理场域下提升社区教育供给质量和效率提供了可能。文章立足于“微治理”理论,分析社区“微治理”的现实背景,总结并归纳沧州市社区教育供给现状,从目标、主体以及功能三个方面解析“微治理”和社区教育供给的内在关联,提出应用“互联网+”技术加强供给主体联动,优化供给结构丰富供给主体内容,聚合学习需求合理配置资源,以期促进社区教育供给的高质量发展。

创新创业背景下高等职业教育供给侧改革路径探析

高等职业教育在培养具备创新能力和创业精神的人才方面扮演着重要角色。当前,高等职业教育供给侧改革存在一些不足和挑战,如课程设置不合理、教师素质不高、校企合作不够紧密等。因此,有必要探索创新创业背景下的高等职业教育供给侧改革路径,促进高等职业教育发展。

我国学前教育供给主体变迁的历史发展逻辑——基于历史制度主义的视角

学前教育供给主体是决定学前教育发展规模与质量的关键要素。我国学前教育供给主体经历了两次大的变迁,可分为从“社会供给为主(1949—1993)”到“市场供给主导(1994—2009)”再到“政府与市场协同供给(2010年至今)”的三个阶段。从历史制度主义的视角分析,主流观念的引领、制度环境的形塑、政府的推动、民意的表达等多重力量的相互作用推动了我国学前教育供给主体的变化。展望未来,我们应树立前瞻意识,解放旧观念,把握发展契机,推动制度革新,观照多元需求,强化供给效能,以促进我国学前教育供给制度改革,实现我国学前教育事业普及、普惠、均衡、优质发展。

“互联网+”时代的教育供给转型与变革

随着我国经济社会的快速发展,民众对于教育质量、教育公平及教育综合改革的需求在不断提升,但公共教育的实际供给无法满足民众日益增长需要的状况并没有明显改变。随着"互联网+教育"跨界融合的深入发展,互联网能够破除教育规模与个性化、公平与质量等教育经典难题,为社会供给高质量的教育公共服务,包括变革供给内容,实现虚实融合的新型教育服务业态;变革供给方式,实现基于全学习过程数据的精准、个性化教育服务;变革供给形态,实现社会化协同的新型分工形态;变革供给结构,实现共性需求与个性需求包容的平衡结构;变革供给决策,实现多元主体参与的公共治理决策;变革供给监管,实现基于数据的实时监管与预警。这些基于互联网的教育公共服务供给变革又将重构"互联网+"时代的教育新生态,形成个性化、消费驱动的教育公共服务供给新体系。

我国老年教育供给与中高龄人群学习需求匹配状况调查——基于部分省市抽样数据

人口老龄化日益成为全球普遍现象,联合国世界卫生组织在2002年提出了积极老龄化政策框架.自1999年我国进入老龄化社会以来,政府重视发展老年教育,且将其作为“十三五”期间建设学习型社会的重要任务之一.以老年大学为标志的有组织的机构式老年教育在我国诞生于上世纪80年代初,如今1946-1964年出生的战后婴儿潮世代逐渐成为老年大学的潜在服务对象.在新中国成长起来的这些新时代中高龄人口,由于其在受教育机会、身体健康水平以及社会参与等方面有了明显改善,其学习需求也被认为是有别于以往时代的同龄人.为提升现有老年教育资源的利用效率,使更多高龄人群从中受益,课题组对我国东、中、西部七省市45岁以上人群开展了学习需求抽样问卷调查,并在这些省市抽样14所老年大学或类似教育机构,对其2013-2015年间课程表或招生简章进行统计分析.通过将两项调查结果对照后发现,受试机构的课程供给不仅在结构上不符合受试人群的实际需求,而且在课程类别和内容上与受试人群实际需求存在明显差异,需要对老年教育课程规划进行完善.

关于教育供给侧结构性改革的思考和建议

深刻认识教育事业的特殊属性及其与经济运行体系的本质差异,这是教育供给侧结构性改革的逻辑起点。在新的历史时期,教育供给侧结构性改革面临的主要问题是当前教育体系所提供的教育资源和服务与民众优质而多元化的教育需求之间的突出矛盾;实质在于深化教育领域综合改革、全面提升现代教育治理水平,实施的路向在于突破国民教育体系的狭义教育观,在现代教育理念及体系架构中深化教育体制机制改革,形成现代公共教育服务体系与家庭个体和经济社会发展之教育需求的良性匹配关系。