卓越乡村幼师职前师德培养实践探索——以学前教育公费师范生培养为例

振兴乡村学前教育是我国乡村振兴战略中不可或缺的部分,培养一批扎根乡村的优秀幼儿教师又是振兴乡村学前教育中最重要的一环,而学前教育公费师范生培养是保证这一战略得以实现的重要举措。为了让培养的学生“下得去、留得住、教得好、有发展”,我们以学前教育公费师范生培养为例,对卓越乡村幼师职前师德培养进行了实践探索。探讨了学前教育公费师范生师德培养现状,制定了学前教育公费师范生师德培养核心目标:爱教育、爱儿童、爱乡村、爱学习,确定了学前教育公费师范生师德培养路径:课程育人、实践育人、活动育人、环境育人。

小学教育公费师范生职业认同感的培养探析——基于广东省的调查

为培养和提升小学教育公费师范生的职业认同感,以广东省小学教育公费师范生为研究对象,基于问卷和访谈调研,分析了小学教育公费师范生职业认同感的发展现状。结果表明,小学教育公费师范生职业认同感整体水平较高,但在教师职业和乡村教师职业的态度倾向上存在差异,服务期满后继续从教的意愿不够坚定,且有谋求个人职业发展的倾向。可通过构建”三位一体“的协同育人机制、培养立志服务乡村的教育情怀、完善培养机制、关注小学教育公费师范生的合理诉求、强化模范教师的榜样力量等多重途径来培养和提升小学教育公费师范生的职业认同感。

学前教育公费师范生发展困境及对策探究

教师是基础教育的第一要素,直接影响基础教育的整体水平。为此,国家不断探索师范生发展培养路径,革新师范生教育培养方案,改善了师资方面的不足,但学前教育的师资仍是一个薄弱环节。为了提升学前教育的师资队伍水平,教育部开启创新幼儿园教师培养模式,积极开展学前教育师范生公费培养,为乡村幼儿园培养优秀的幼儿教师。

地方师范院校公费师范生教育质量提升对策与路径研究

为落实国家教育战略部署,满足基础教育师资队伍建设现实需要,促进师范教育制度不断完善,公费师范生教育规模不断扩大,在为优质教师队伍建设输送新鲜血液的同时,师范教育质量也显著提升,但在培养模式、培养过程、培养成效方面依然存在一些亟待解决的问题。本文针对地方院校公费师范生培养过程中,培养环节与培养方式方面存在的突出问题,以落实“培养未来卓越教师”任务为目标,提出优化公费师范生教育的实施策略,以期对地方师范院校公费师范生高质量教育提供参考。

国务院办公厅转发教育部等部门《教育部直属师范大学本研衔接师范生公费教育实施办法》

2024年6月,国务院办公厅转发教育部等部门《教育部直属师范大学本研衔接师范生公费教育实施办法》(以下简称《实施办法》)。《实施办法》提出,从2024年起,国家在六所教育部直属师范大学实施本研衔接师范生公费教育(本科4年,教育硕士研究生2年),支持符合条件的公费师范生免试攻读本校全日制教育硕士研究生再履约任教。

河南省师范生公费教育实施办法

第一章总则第一条为贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《中共河南省委河南省人民政府关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》,建立健全河南省师范生公费教育制度,吸引优秀人才从教,培养大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好教师,进一步形成尊师重教的浓厚氛围.

公费定向师范教育在地化改革的价值与路径

推进公费定向师范教育在地化改革,有利于提高人才培养的适配性,强化地方高校服务当地发展的教育职能;有利于乡村教育获取高质量的在地资源,绘制中国式乡村教育现代化的地方画卷;有利于促进乡村学生健康成长,为乡村振兴积蓄人力资本。在推进路径上,要确立教育目标,培养现代化乡村教师;要完善课程体系,师范性、乡土性、现代性融通并举;要转变“自我—乡村”关系认知,培养文化回应性教育能力;要构建“U-G-S”合作模式,全面引领在地化改革。

实施本研衔接师范生公费教育,加强研究生层次中小学教师培养

今年6月,国务院办公厅印发通知,转发教育部等部门《教育部直属师范大学本研衔接师范生公费教育实施办法》(以下简称《实施办法》),教育部有关负责人就《实施办法》有关内容回答了记者的提问。本刊摘编如下:一、《实施办法》的主要政策内容。一是总则(第1—3条)。明确培养宗旨、对象范围与履约基本要求。二是选拔录取(第4—6条)。

我省印发师范生公费教育实施办法 全省招生、提前批录取、定向县(市)就业

河南省教育厅、河南省财政厅、河南省人力资源和社会保障厅、中共河南省委机构编制委员会办公室日前联合印发《河南省师范生公费教育实施办法》(以下简称《办法》),对公费师范生的招生录取、培养管理、履约任教、激励措施、条件保障等进行了明确和规范。《办法》明确指出,师范生公费教育是指在河南省高等院校面向师范专业本(专)科生实行的、由省财政承担其在校期间有关定向培养经费.

国务院办公厅关于转发教育部等部门《教育部直属师范大学本研衔接师范生公费教育实施办法》的通知(国办发〔2024〕27号)

各省、自治区、直辖市人民政府,国务院各部委、各直属机构:教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部、中国人民银行《教育部直属师范大学本研衔接师范生公费教育实施办法》已经国务院同意,现转发给你们,请认真贯彻执行。2018年7月30日经国务院批准、国务院办公厅转发的《教育部直属师范大学师范生公费教育实施办法》同时废止。

强化师范生履约教育的制度逻辑、现实困境及实践路径

师范生公费教育政策是以公费培养、就业保障为动力,以契约签订、公共责任为监督,引导优秀师资向教育欠发达地区流动,促进教育均衡发展的重要举措,自实施以来在促进教育公平、公共教育事业发展以及教育优质均衡发展等方面发挥了积极的示范效应。但近年来,师范生公费教育政策执行过程中,由于师范生个人的思想认识有差距、责任担当不到位、职业规划不清晰导致违约等诸多现实问题逐渐显现,限制着政策效能的有效发挥。师范院校要通过坚持价值引领、强化履约教育、聚焦职业发展,不断增强师范生履约从教的内在驱力、核心引力和长久动力,从而推动高水平教师教育体系建设。

师范生公费教育政策:实践检视与实施策略改进——基于天津市实施情况分析

我国师范生公费教育政策有力推动了基础教育教师队伍建设,引起各界广泛关注。本文在对我国公费师范生政策的演进及研究现状梳理的基础上,从政策组织实施角度切入,以天津市实施情况为例开展研究,分析了师范生公费教育政策实施取得的成效、存在的不足,进而提出要进一步完善招生政策,加强公费师范生的思想政治教育和履约任教管理等对策建议,以期师范生公费教育政策能够更好的实施,发挥其应有的价值及社会作用。

乡村振兴背景下师范生公费教育政策赋能乡村教育的逻辑与路径优化

为了有效解决教师资源配置问题,促进乡村教育推动乡村振兴战略,以师范生公费教育政策为例,通过对乡村教育与乡村振兴之间逻辑关系的梳理、师范生公费教育政策背景及目的的阐述,剖析了师范生公费教育在实践过程中存在的问题。建议基于乡村振兴背景之下师范生公费教育政策赋能乡村教育可以从不同的维度出发探索优化路径:引导师范生以探求自我认同为主,激发服务乡村的内在动力;高校以优化教学模式为主,突出服务乡村的培养目标;地方中小学以加强协同培育为主,建立服务乡村的评价体系;社会以改善外部环境为主,整合服务乡村的多方资源。

地方师范院校公费师范生教育质量影响因素探析

地方院校自实施公费师范生教育以来,一方面扩大了国家教育战略举措的影响力,另一方面吸引了大量有志于从教的高考青年选择教师职业,为优质教师队伍建设输送了新鲜血液。但随着招生规模的不断扩大,地方师范院校公费师范生教育也逐渐暴露出一些问题。对其中突出问题进行深入探讨,不仅有利于促使公费师范生教育的高质量发展,还有利于敦促地方师范院校加快落实“培养未来卓越教师”目标。

师范生公费教育的政策创新与实践检视

师范生"公费教育"是对"免费教育"政策的"提档升级",其核心指向教师职业"公共性"的提升,试图缓解免费师范生"下不去"的矛盾与冲突、解决培养高校"动不了"的掣肘与无奈、减少政府部门"合不来"的博弈与冲突。但是在工具理性思维的支配下,政策实施过程中逐步表现出公费师范生片面强调增加入学机会、保障未来就业的工具目标,培养高校强化作为争取政策倾斜、经费资源投入的有利工具,政府部门居于理性"经济人"思维的利益博弈。为此,应进一步突出"公共"价值意蕴,建构达成共识的"沟通理念";坚持"系统"思维模式,形成各利益主体共同"治理机制";完善"二次"遴选办法,择优培养乐教适教的"四有好教师";发挥"政府"宏观调控,切实加强政策实施的"资源保障"。

新加坡师范生公费教育内部质量保障机制探究

近年来,对质量的追求与相应的质量保障成为世界各国教师教育改革的核心议题。始于2007年的师范生公费教育是我国优质师资的重要补充渠道,而如何完善师范院校内部质量保障机制、提升公费师范生培养质量也成为亟待探索的课题。作为为数不多实施师范生公费教育的国家,新加坡从自觉树立质量意识,设定发展性的师范生质量标准和目标,构筑高吸引力与高门槛生源质量保障机制,完善师范生培养课程与提升课堂教学效能,建立完备的师范生教育实习质量保障机制以及对培养项目持续动态评估监控等六个层面构建了公费师范生培养的质量保障链条。

信息技术与研究生教育的深度融合:背景、内涵与路径--以公费师范生教育硕士培养为例

教育信息化已经成为我国建设教育强国的重要内容,研究生教育的信息化转型已经成为助力其高质量发展的时代命题。以公费师范生教育硕士培养为例,对信息技术与研究生教育深度融合的背景、内涵本质与实践路径进行了研究,介绍了东北师范大学的实践及取得的成效,以期对我国构建信息技术与教育教学深度融合的研究生培养新模式有所启发。

我国师范生免费教育研究进展及公费教育研究思路——基于CiteSpace的可视化分析

我国师范生免费教育政策自2007年实施以来,相关研究经历了兴起阶段(2007-2012年)和深化阶段(2013-2017年),主要关注师范生免费教育政策、人才培养模式以及职业认同等方面的问题,对免费师范生政策实施成效、现实困境及解决途径进行了深入探讨,对完善我国师范生免费教育制度的顶层设计、保障地方政府对师范生免费教育政策的有效落实、促进社会形成良好的政策环境以及推动我国师范教育改革与发展起到了积极的作用。2018年,随着《教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》和《教育部直属师范大学师范生公费教育实施办法》的出台,师范生免费教育政策发生了改变,“免费师范生”这一称谓也随之成为历史,同时教育部等五部门明确要求“推进地方积极开展师范生公费教育工作。”因此,针对师范生公费教育提出以下研究思路:(1)继续探讨师范生公费教育政策、制度设计及法律规范等宏观层面的问题;(2)探索高等院校公费师范生培养模式和继续教育模式等中观层面的问题;(3)注重公费师范生个体与群体在校学习状况和就业后职业发展等微观层面的研究;(4)促进研究机构间的合作,构建立体化研究协作机制。

公费师范教育的制度逻辑与改革路径

教育场域是由不同制度逻辑间的相互作用建构的。公费师范教育作为国家补充优质师资、促进教育公平发展的重要举措,蕴含了国家逻辑、市场逻辑和专业逻辑之间的博弈联动与互动制衡。公费师范教育彰显了国家通过均衡配置教师资源、促进教育公平的逻辑旨趣,隐藏着国家补偿教育短板、追求教育均衡发展的政策旨趣,并用契约监控和公费教育两大政策杠杆为其提供制度保障,赋予其国家荣誉。同时,规制市场逻辑引发的师资结构性失衡,以优质教师教育体现注重专业质量的专业逻辑。基于公费师范教育的三维制度逻辑分析,提出了公费师范教育的改革路径:彰显国家逻辑,鼓励地方师范院校介入,构建立体多元的公费师范教育体系;突出专业逻辑,推行师范专业认证,保障公费师范教育培养质量;协调市场逻辑与专业逻辑,健全动态的准入准出机制;通过国家逻辑和市场逻辑的联动,建立部属师范大学-省部共建师范大学-省属师范大学三级培养主体分类管理、公费师范生-非师范生两种培养形式互通桥接、一级-二级-三级学业考核分级分流的类级互嵌考核机制,提高公费师范生综合素养;强化专业逻辑,促进专业发展,实现职前培养和职后培训一体化。

中小学信息技术“准教师”岗位胜任力评价研究--兼谈教育技术公费师范生的培养

基础教育信息化是我国教育信息化建设的重中之重,中小学信息技术教师作为基础教育信息化的引领者和实践者,在其中担任着不可或缺的角色。文章首先在拟定中小学信息技术教师岗位胜任力初选指标的基础上,邀请专家对初选指标进行修订并计算指标权重。然后采用云模型综合评价法,客观评价了X师范大学应届毕业的教育技术公费师范生能否胜任中小学信息技术教师的工作岗位,进而了解教育技术公费师范生的培养现状。最后为高校培养教育技术公费师范生提出几点建议:夯实专业知识,提升艺术素养;落实教育实践,突出关键能力;坚持立德树人,服务基础教育。