澳大利亚与中国职业教育关键能力培养比较——基于澳大利亚TAFE职业教育课程关键能力培养的特色比较

文章围绕职业教育关键能力的培养,就澳大利亚TAFE职业教育课程关键能力培养的特色与我国职业教育关键能力培养课程特色进行了比较分析。

国内外关键语言教育研究综述

“关键语言”概念源于20世纪50年代,于2006年引入我国。近年,国内外学界陆续开展关键语言教育研究。文本借助CiteSpace信息可视化分析工具,对国内外主流数据库中关键语言教育研究进行分析,发现国外关注实证性与思辨性研究,且主要围绕关键语言教育政策及实践项目展开,包括宏观目标、实施对策、实践准备、实践项目、实施效果及评估反馈等,但目前理论建树较少。国内以论述性和思辨性研究为主,大多为基于文献的宏观性研究,或是结合他国经验的思辨性研究。总体而言,国外关键语言教育起步较早,实证性研究较为丰富,而国内在这方面研究较少。今后我国应加强实证性研究,结合我国实际国情和语情,推动国内关键语言教育研究向本土化方向发展,并提升理论深度。

关键教育事件研究的国际背景与国内实践思考

本文密切关注上世纪80-90年代在英国和澳大利亚等国悄然兴起的"教学中的关键事件"研究,对其兴起的教育背景、意义价值以及创造方法进行了清晰说明,并在此基础上密切跟踪了本研究在国内的延伸探索与最新进展。

“以色列之旅”——基于关键教育体验理论的以色列道德教育实践探析

以色列高度重视本国公民的德性养成,教育部在全国高中大力推广普及“以色列之旅”这一道德教育实践活动,其实质是价值观培育与重构。该活动通过创设不同场景,引导学生思考自我及自我与组织的关系,帮助学生构建及重构自我认知和自我认同,进而实现道德认知发展。“以色列之旅”以关键教育体验理论为理论根基,该理论是当前以色列指导本国道德教育实践的最为主流的教育理论,在建构过程中充分吸收了经验学说、高峰体验理论、明朗化体验和关键事件法等相关理论学说的精髓,并有着自身突出的理论贡献。

探讨提高小学语文教育质量的关键

小学语文教育作为我国教育体系中的基础和重点部分，一直以来是整个教育过程中备受重视的教育阶段。随着新课程理念的不断深入，小学阶段的语言能力、沟通能力等能力培养受到更加高度的重视，因此，提高小学语文教育质量成为新时期小学语文教学中的重点，通过对现阶段小学语文教育现状进行分析，从而找出提高小学语文教育质量的关键。

关键期教育与儿童的心理健康

9-10岁以前既是儿童身体和智力迅速发展的时期，也是其心理品质形成的关键时期。通过心理学家对关键期的研究来开展儿童心理健康教育，同时再利用恰当的教育推进关键期的发展，这对于儿童的心理健康以及智力的发展都具有极其重要的意义。

关键词式健康教育在原发性青光眼患者护理中的临床价值

目的分析关键词式健康教育在原发性青光眼患者护理中的临床价值。方法128例原发性青光眼患者,采用双色球法分为观察组与对照组,各64例。对照组采用常规健康教育,观察组在对照组基础上采用关键词式健康教育,观察并比较两组患者的健康知识知晓情况及依从(自我监测眼压、避免揉眼、坚持滴眼药水)情况。结果入院时,观察组患者健康知识知晓率为43.75%,对照组患者健康知识知晓率为46.88%,两组比较差异无统计学意义(P>0.05)。出院时,观察组患者健康知识知晓率为93.75%,对照组患者健康知识知晓率为76.56%;两组患者健康知识知晓率均高于入院时,且观察组高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组自我监测眼压、避免揉眼、坚持滴眼药水依从性分别为96.88%、90.63%、93.75%,均高于对照组的79.69%、71.88%、75.00%,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在原发性青光眼患者护理中应用关键词式健康教育能够有效提高患者健康知识知晓水平,提高依从性。

1998年以来中国高等教育研究热点及其知识可视化图谱分析——基于CSSCI高等教育类论文关键词的分析

高等教育关键词是高等教育思想与观点的凝练。通过对关键词在各年度出现频次的统计,并进行聚类分析,描述关键词之间的关联与结合,可以解释高等教育研究的现状与趋势、兴衰、学科增长点与突破口等。根据对1998-2009年CSSCI高等教育类关键词的分析,我们可以发现高等教育研究主题受社会热点问题的影响明显,其中受行政指向引导非常突出;微观的课堂教学改革受到较高的关注,而微观的实证研究没有得到足够的重视;高等教育学学科建设和研究方法探讨的关注度低;学习与借鉴外国高等教育,主要以美英,尤其以美国高等教育为定向。

关键词式健康教育在内镜下黏膜剥离术治疗消化道早期癌及癌前病变中的应用

[目的]探讨关键词式健康教育在内镜下黏膜剥离术(ESD)治疗消化道早期癌及癌前病变中的应用效果。[方法]采用随机数字表法将2018年1月—2018年12月90例行ESD治疗消化道早期癌及癌前病变病人随机分为观察组和对照组各45例,对照组行常规健康教育,观察组在常规健康教育基础上应用关键词式健康教育。比较两组干预前后疾病知识评分、自我护理能力评分、康复效果、治疗依从率及治疗满意率。[结果]观察组病人干预后疾病知识评分、自我护理能力总评分高于对照组(P<0.05)。观察组病人术后胃肠功能恢复时间、住院时间均短于对照组(P<0.05),病人满意率高于对照组(P<0.05)。[结论]关键词式健康教育可提高ESD治疗消化道早期癌及癌前病变病人疾病知识及自我护理能力,有利于病人术后康复,提高病人对医疗服务的满意度。

基于“关键教育事件”开展园本教研的实践研究

基于对＂关键教育事件＂和教师专业发展的理性思考,研究者以＂形成草根化的关键教育事件、开展多维度的支架式园本教研、运行多样化的教研管理机制＂为三大阶段实施,创生了＂入境支架、畅言支架、梳理支架、转换支架、提升支架＂五大维度的支架式园本教研,在＂说一说、论一论、研一研、验一验、思一思＂过程中,建构了基于＂关键教育事件＂开展园本教研的新体系,提升了教师的专业能力。

卡片关键词式健康教育对腹膜透析患者治疗依从性、疾病管理能力的影响

目的:探究腹膜透析患者护理中,卡片关键词式健康教育对患者治疗依从性、疾病管理能力的影响。方法:收治腹膜透析患者数名,征求患者同意,在其中选取130例患者分组研究。对照组、观察组分别实施常规护理及卡片关键词式健康教育,对比护理效果。结果:对照组、观察组腹膜透析依从良好率分别为84.62%、95.38%,差异显著(P<0.05)。两组管理疼痛、饮食、穿衣洗漱、洗手如厕能力评分差异较大,观察组评分较之对照组显著提升(P<0.05)。结论:给予腹膜透析患者卡片关键词式健康教育,患者治疗依从性显著提升,患者在日常生活中自我管理能力增强。

基于“关键教育事件”的新教师沙龙式教研探索

发展教师专业判断力的关键是“教学中的关键事件”,针对新教师在专业发展上存在的困惑和问题,仅通过参加区级教研、校本教研等常规教研活动是无法解决的。本文认为,教研活动的真正目的是使新教师能够切实解决课堂困惑,起到活学活用的作用,以“关键教育事件”为载体,呈现出有载体、有聚焦、参与式、开放式为特点的新教师沙龙式教研,是需要体育教育工作者积极探索和推进的新模式。

让美好情感在道德与法治课堂开花结果——谈教师如何在关键教育事件中汲取营养

文章首先介绍了文章的写作背景,然后针对如何捕捉预设性和非预设性关键教育事件提出了见解,并且阐述了有关关键教育事件的思考。

“一句话”潜藏着“大”问题--“关键教育事件”触发教师专业成长

“关键教育事件”是指在教师的教育生涯中,对教师专业成长有重要作用、可以揭示“内隐”观念、触动教师灵魂的事件。幼儿园应以“关键教育事件”为线索,触发教师的专业成长,让教师改变自身的教育行为,启迪教师追求智慧的教学方式。

基于“关键教育事件”的教师教育行动研究

本文介绍了一种新的教师教育方式：基于“关键教育事件”的教师教育方式。这种方式主要包括两个方面：创造“关键教育事件”和开展基于“关键教育事件”的教师教育活动。前者是在教育理论与教学行为之间架起桥梁，用理论来解释行为、用行办来诠释理论。后者是一种新型研训方式，是有载体的、聚焦一个问题的、有参与的、开放式的研训方式。

“关键教育事件”:教师专业发展的助推器

"关键教育事件"是指发生在日常教育活动中(尤其是在课堂中),对于教师和学生具有重要意义的事件。关键教育事件有助于提升教师的专业判断力,促进教师的成长。创造"关键教育事件",要找准关注的角度,聚焦关注的内容,对事件进行描述、反思和提炼。

课程改革背景下的教研“关键教育事件”

春日的上午,我园迎来了十多位专家和领导,我们全面展示了课程游戏化第二阶段取得的成果,活动进行得十分顺利。教师们的脸上都闪耀着掩藏不住的喜悦,这份笑容饱含了一年来团队和教师自身实现较快速度发展所付出的努力和收获的满足。我们将镜头拉回项目申报之初,细细回忆起与教研相关的“关键教育事件”。

“双循环”格局中职业教育“一衔二融三教”育人模式研究

文章从“双循环”背景出发,构建了职业教育与地区经济融合高质量发展的“一衔二融三教”育人框架,探究职业教育育人过程中易发生的偏差,以期为新时代职业教育的效能优化提供开拓性解题思路。为实现人才培养与劳动力市场高效衔接,职业教育可以从理念、教材、教法上改进原有模式,在尊重学生主观能动性之余,融合学科理论与技能讲授,贯通学历教育与社会职业资格,兼顾多类、多样及终身的教育需求,突破单纯的学龄人口教育,以进一步实现受教育群体在知识、技能、行动、意志和品性等多个维度的融合与交互。

捕捉关键教育事件 促进教师专业成长

“关键事件”这一概念是由沃克(Walker.R)研究教师职业时提出的,是指发生在教师个人专业生活中的重要事件,它对教师的教育观念、专业态度和专业行为产生重要影响。他强调教师要对课堂上的关键事件进行反思和研究,以促进自我超越及自身的专业成长。笔者尝试从自身经历的“关键教育事件”阐述其对教师专业发展的重要性和有效性,并以此为基点,思考教师如何主动创造“关键教育事件”,更好、更快地获得专业成长。

教育评价能力与其能力结构的拟合研究

21世纪以来,教育评价能力构建及评价能力发展受到世界银行和联合国开发计划署以及国际社会诸多学者的高度重视,并对此进行了深入的研究。与之相比,我国的教育评价实践还缺乏此方面的研究,更缺乏教育评价能力与其能力结构的拟合研究,致使教育评价常常失去其有效性,导致教育评价质量的低下。从评价环境、评价系统、评价质量三个维度循证教育评价能力结构,是提升教育评价能力的出发点,任何一个维度及其要素的遗失或其功能的衰退,都会影响教育评价的效果。因此,可以从优化教育评价系统、正视教育评价的网络关系、动态认识教育评价对象的行动过程等方面入手,提高教育评价能力与其能力结构的拟合性,达到提高教育评价质量、为教育决策提供优质服务的目的。