兴趣教育理论的哲学基础和思想渊源

任何一种理论或学说都有自身的哲学基础和思想渊源。兴趣教育理论或兴趣学说是教育学和心理学交融而成的一个重要学说,也是对现代教育和学习产生很大影响的一种理论。关涉这个理论或学说的哲学基础和思想渊源较为复杂,有多种哲学和教育哲学流派以及哲学上一般兴趣说为其提供强力支撑。具体来说,在教育哲学上表现为自然主义,在伦理学上表现为幸福主义或快乐主义,在社会哲学上表现为民主主义,在人生哲学上表现为趣味主义。此外,哲学上的一般兴趣说,如康德的理性兴趣说、培里的价值兴趣说和哈贝马斯的认识兴趣说,也为兴趣教育理论或兴趣学说提供了重要理论支撑。

中小学美术核心素养理念下的兴趣式美术教育

在新课程改革的多元促动下,更多的中小学美术教师逐渐开始关注课程教学的生本内能激活工作,“如何有效培养并提高学生学习美术、应用美术、欣赏美术的热情”成为广大业界同人共同思考的关键命题。结合个人工作经验和研究成果,分别从不同角度提出一些策略性建议,希望能对诸位同人的工作优化带来些许帮助。

论教育的兴趣

从事教育特有乐趣,作为人师别有趣味,乃圣人名家之人生体验,也为教育事业和教师职业的特性所决定。教育兴趣是教育者热爱教育事业、走向幸福快乐的重要源泉,又是有效教学和直接影响学生学习兴趣的关键因素,还是破解教师职业倦怠、和谐师生关系的有效路径。具有持久高雅的教育兴趣,是教育工作者必备的一项职业素养、精神境界和心理品质,应成为好教师的主要标准之一。如果所有的教育者都具有这样的职业素养,达到如此的精神境界——做教育工作是他的最爱,当教师是他的志趣,所教学科又是其专业兴趣所在,那么我们的教育事业必将充满生机活力而大有希望,教育强国之梦也将指日可待。

物理化学课堂教学中的兴趣教育

针对大学物理化学难度较大的特点，介绍了课堂教学中实施兴趣教育的方法和体会。通过将抽象概念和理论与学生熟悉的背景知识相联系，与生产生活、其他化学课程、化学实验及学科前沿相结合，可大大提高学生的学习兴趣，激发学生的创新思维，调动学生分析问题、解决问题的主动性和积极性，从而提高物理化学的教学质量。

兴趣教育思想发展的“三部曲”——卢梭、赫尔巴特和杜威的兴趣说

兴趣学说是探讨儿童兴趣及其与教育教学密切关系理论,它是西方近现代以心理学为取向的一种重要的教育学说,一百年前就已流行于欧美乃至东方。就其形成过程而言,初见于18世纪的卢梭,创建于19世纪的赫尔巴特,发展于20世纪的杜威,不仅具有广深的时代背景和理论基础,而且在教育学史中有着重要的地位和影响。

兴趣教育与创新人才培养

兴趣是创新的推动力 关于创新人才的培养,有一个很重要的问题,即"兴趣教育".其必要性可从两方面来分析.从消极意义上说,辛辛苦苦培养了许多优秀学生,由于对化学不感兴趣,而远离学术界,为此而感到遗憾,为了使化学或相邻学科留下一批优秀人才,必须进行"兴趣教育".

学前儿童的兴趣教育研究

学前儿童的教育主要在于引导他们去发现学习的乐趣,并在学习过程中拓展思维能力,有效地激发儿童的潜能。通过对儿童记忆能力、思维能力、动手能力、开放性想象等思考,使儿童在学前增强对知识探求的欲望,并系统整合儿童对知识体系的理解能力,以促进对儿童兴趣教育的开发。本文就儿童学前兴趣教育的几个方面做了系统的思考,并提出了具体的建议。

机械制图与微机绘图课程兴趣教育思考

机械制图与微机绘图课程的特点让学生在学习的过程中常处于被动地位。在教学过程中,教师要采用多种教学方法激发学生的学习兴趣,引导学生主动学习,为学生更好地掌握机械产品零件图纸的读图与绘图技能搭建平台。

西方近代的兴趣教育思想

激发和培养学生的学习兴趣,调动他们求知的积极性,这是教育理论和实践中的一个重要问题,因而受到历代教育家的广泛重视。“好学”、“乐学”的思想就是中国古代优秀的教育传统。在西方,古希腊的苏格拉底创造的“助产术”,就有助于启发学生的求知兴趣和积极思维。柏拉图曾强调通过教育影响把“快乐”植根于儿童的心灵中。亚里斯多德认为应使学生感到学习的“乐趣”。古代罗马的昆体良指出,知识的获得是不能强迫的,而必须使儿童有“求知的志愿”。虽然这些思想家们在儿童兴趣方面有了一定的认识,但是兴趣教育思想的发展和形成则是近代的事。

西方兴趣教育思想之演进史

兴趣教育思想是西方历代教育革新家高举的一面旗帜。作为一种以儿童心理为取向、以养成学生兴趣为主旨、注重学习者主动性的思想观点和理论学说,兴趣教育在西方有着漫长的历史和不断发展的过程。它萌芽于古希腊、古罗马特别是文艺复兴时期人文主义教育家的思想中,雏形于17、18世纪的夸美纽斯、洛克尤其是卢梭,形成并发展于19世纪的赫尔巴特及其学派,兴盛于20世纪上半期以杜威为代表的进步主义教育和新教育,衰落于第二次世界大战之后。其相应的思想背景和理论基础分别是人文主义教育、自然主义教育、教育心理学化、现代教育思潮和新传统教育。全面总结和述评其演进历程,既是当前深刻认识兴趣问题重要性和有效培养学生学习兴趣所必须,也是构建兴趣教育专题史和现代兴趣学说的需要,还有助于我们进一步理解历史上"进步派"教育革新家的观点和主张。

再读杜威：教育中的兴趣与努力的关系

近年来，教育中兴趣和努力相互关系的问题不断被提及，成为教育界关注的热点话题之一。文章通过阅读杜威《教育中的兴趣与努力》一文，重新探讨了教育中兴趣与努力间的美系，如何正确认识教育中的兴趣和努力的含义，界定其内在的关系，从而正确引导学习者提高学习兴趣，在适当地努力下实现教育目标。

论杜威以经验美学为引领的兴趣教育

杜威经验的美学视角是将经验作为艺术去审视经验,艺术作为经验的范式,是理解经验的最佳途径。以经验美学为引领的儿童兴趣教育首先从发现儿童艺术化的表达和交流之需求开始。在行动中,儿童通过理解手段与目的的相互转换,进而发现行动的乐趣,获得自我满足感。由此在艺术经验中形成的兴趣为实现经验的意义做好了准备,并将随时迎接新领域的挑战,为发展自身提供力量。

论幼儿学前教育中兴趣培养的重要性

兴趣是幼儿身体和智力发育的基本信号,幼儿发育的基本状态都包含在内。兴趣体现了幼儿早期发展的程度和需求。对于学前教育来说,确定幼儿兴趣的位置是至关重要的,这包括对儿童某个阶段的发展需求分析,评估其兴趣的程度以及其他方面。

夸美纽斯、洛克和卢梭的兴趣教育思想述评

兴趣的巨大教育作用是众所周知的。教育理论中有知识教育、品德教育、情感教育、行为教育等,为什么不能有“兴趣教育”呢?兴趣教育是教育的一个重要方面,它渗透于整个教育之中,起着十分重要和不可取代的作用。因此,深入、系统地研究兴趣教育思想,建立起科学、完整的兴趣教育体系,无疑是我们教育和心理科学工作者义不容辞的责任。本文试就夸美纽斯、洛克和卢梭的兴趣教育思想作一些粗浅的评述。这对于全面地了解和研究兴趣教育思想是不无启发意义的。

论对于钢琴初学者兴趣教育的重要性

中国已经成为世界上的钢琴大国,据统计,已有5000万中国人正在学习钢琴。在日益渐长的钢琴初学者中,为什么最后只有少部分的人能坚持学习。所有人完成一件事或者学习一种技能的时候,坚持和努力学习的原动力是兴趣。当一个人要完成一件没有兴趣的事情,或是学习一种没有兴趣的技能,他们所要付出的努力可能要比感兴趣的人多几倍。从根本对事物产生了厌恶感的时候,凭借自己的毅力坚持学习,效果也同样欠佳。所以兴趣教育是钢琴初学者必须经历的。

互联网时代中国地理教育的兴趣探究

在信息时代,互联网广泛应用于现代教育的课堂,笔者基于互联网的时代特征并结合多年中学地理课堂教学的经验累积以及与学生的互动交流,找出当前地理教育的缺陷。在培育新型综合素质全面发展的学生的同时,更能培育学生以全新的地理视角了解社区、国家和世界所面临的重要问题,并适时提出解决问题的可行性建议,塑造新型世界观。

兴趣教育的功能探索

俗语说,兴趣是最好的老师。拥有了学习某种学科的兴趣就能够推动学习者自觉自动地学习该学科的相关知识,不断探索研究,使学习这项行为成为带有情绪色彩的主观支配的活动。高校学生在生理上处于从青年走向成人的阶段,心理上仍旧保持着青年时代不成熟、好奇心重和容易厌倦的性格特征,对事物往往缺乏耐心,遇到困难容易退缩。因此,在高校的课堂教学中,教师如果能够抓住学生这一时期的生理变化和性格特点,充分利用多种手段激发他们的学习兴趣。

浅谈中学数学教学中的兴趣教育

在基础教育改革的今天,如何提高教学质量,怎样激发学生的学习兴趣,是我们每一位教育工作者都关注的问题,也是我们一直在探讨的问题。

赫尔巴特兴趣教育思想的解读

赫尔巴特在他的教育理论当中,以兴趣为主线,论述了教育的目的、内容和方法,使之成为了他理论中最为活跃的核心思想和重要原则。笔者从赫尔巴特兴趣教育思想的教育目的、课程设置、教学过程三个方面展开论述,全面阐释赫尔巴特的兴趣教育思想。

理想与现实之间:大学生的兴趣教育问题分析

大学生的学习兴趣问题已成为困扰大学教育的一大难题,这不仅表现在不少学生厌学、对学习得过且过,而且还表现在学习热情的严重缺乏。造成这种现状的原因主要在于兴趣教育的缺乏、大学教学与学生需求的严重脱节、读书无用论的抬头以及严峻的就业形势。而要改变这一现状,则至少需要将目前的教育观念从知识教育为主转变为能力教育、兴趣教育为主,并努力培养一支适应教学需要的高素质师资队伍,此外还需要大力改革教学模式。