父教问题辨析——兼论家庭教育分工原理

本文在区分父职与父教内涵的基础上,系统回答了父教的基本内涵、父教应该履行什么样的责任,以及如何处理好父教与母教之间的分工等问题。从教育影响角度看,父教是父亲基于男性家长性别和角色地位对子女的影响、引导和培育,父亲对子女的教育是父亲的权利,是家庭治理和家庭建设的主要组成部分。从家庭教育分工角度看,父教是父亲作为家庭成员分担家庭教育责任与事务活动的过程,包括抚养、照料、陪伴、引导、管教以及为子女教育成长创造条件等内容。深化父教问题研究的关键是处理好与母亲以及家庭其他成员的分工,父母教育分工应该坚持整体平衡、儿童发展利益最大化、父母优势互补、自愿性与包容性相结合等基本原则。家庭教育分工应以家庭主义为指导,以优化家庭教育资本为出发点,充分考虑家庭整体利益,不应该以性别主义为主导视角。

谈职业核心能力的指称与职业教育的重点

职业核心能力一词在职业教育界和企业界已广泛使用并有着不同的指称。职业教育界将职业核心能力指称员工的通用能力,而企业界将职业核心能力指称员工的岗位能力。这给校企合作、工学结合以及职业院校的教学带来诸多麻烦,需要相应统一职业核心能力所指称的含义。职教界放弃职业核心能力所指称的含义存在着应然因素。职业院校是学生实现由学生走向职业人的过渡,所使用的名词指称需要与企业相接轨。不同层次的学校有着不同的教育分工,通用能力的培养应当由普通基础教育来承担。

公共教育经费配置的效率差异与对策——基于中国各地区数据的经验研究

公共教育经费的配置效率是指一个地区各级次教育的经费投入对经济产出的贡献,地区之间经济发展水平不同,教育经费配置的效率也不同。基于中国各地区数据的计量表明,各地区公共教育经费的配置方向与该地区各级次教育的效率优势存在差异,东部地区的经费投入向义务教育倾斜,中西部地区则向高等教育、职业教育倾斜,而东、中、西三大区域教育效率的优势却呈现出分别向高等教育、职业教育、初等教育集中的地区差异。所以,中国公共教育经费的配置,应该考虑各级次、各地区间的教育效率差异,主要思路是:保障基础教育,优化教育经费配置的级次结构;实现教育分工,优化教育经费配置的地区级次结构;重视中部地区,提高教育经费配置的公平水平。

康德的道德教育思想

康德在其一生的著作中很少把道德与教育放在一起连用,但事实上他曾进行过从道德哲学进入道德教育的尝试。其道德教育思想可以分为三个部分:一是进行道德教育的前提,包括肯定一个人类的性状和一个道德感受性;二是道德教育的过程,包括道德感受性的培养和动机的纯粹道德兴趣的激发;三是全人类的道德教育,包括道德的类似化学方法的"解剖式"认识和人类道德教育的"分工"。

全面信息化教育设想

本文在现有信息化教学的基础上,对在各个教学环节中使用信息化技术做出了设想和展望,提出教育的自动测量方法。分析了教育所处的社会分工,指出建立全国统一教学信息系统的必要性和复杂性,并讨论了在该系统支持下的教学考核及教学实验方法改进,权衡教学成本,探讨了实际实施全面信息化教育的可行性。

家庭教育是真正的基础教育

不是建立了完善的教育机构,就能包揽所有的教育.学校没有能力承担全部的教育责任,因为学校只是在孩子成长的部分过程中实施教育,而且是在学生前意识成长过程中的后阶段,学校只能对学生前意识进行巩固、加强、提高,但这要看学生的前意识是否健康.现在学校办学水平已大幅提高,但问题孩子却大量增加,这正说明家庭教育出现了问题.

高考陪读:劳动家庭的教育参与

在教育竞争加剧的社会背景下,不同阶层的家庭都不可避免地卷入其中。家庭教育参与的相关研究表明中产家庭女性家长以极大心力投入精致教养之中,但是对于劳动家庭教育参与研究还有待深入。以往的研究认为,劳动家庭受制于社会经济条件对教育参与不足。以“高考陪读”而闻名的M镇为个案,研究发现:劳动家庭以母亲退出劳动力市场回归家庭,全身心投入到“服侍”子女的照料型劳作,以此支持子女参与高考竞争。这种教育参与的动力机制是中国“锦标赛式流动”的教育机制的高竞争性与现代化进程中以“儿女心”为表征的新家庭主义。劳动家庭以陪读劳作换取子女集中精力与时间投入“苦学”,试图避免子女重复其“苦活”命运。

全球化、知识经济和比较教育学

有人认为,知识经济1代表一种相对更强的全球化视野,也体现了它与教育体系间的潜在关联,因此知识经济对比较教育学2来说意味着一种极其严峻的挑战。随着人们对知识经济讨论的日益增多,围绕比较教育学似乎也引发了一些主要理论和方法论问题,本期特辑便是对以上问题进行介绍和探讨。知识经济引起教育领域多方面的变化,本文关注这些变化对"国家教育体系"三大要素产生的不同意义:就"国家"而言,本文将讨论方法论国家主义的性质及其影响,强调教育治理中日益显露的多标量性;就"教育"而言,本文认为当今的教育应该以不同的方式做不同的事情,而不是用不同的方式做同样的事情;就"体系"而言,随着不同规模、不同职责的平行部门不断发展,教育部门的组织机构也在发生改变。总体而言,本文认为我们能够见证一种在功能上、标量类型上和部门性上(非零和)创新的新型教育治理分工的发展。最后,本文将解答"现在需要比较什么"的问题,并将思考贯穿比较教育学的"解释"和"学习"所产生的影响。

职业核心能力的内涵及地位的重新审视

经济越发展,新旧职业的更替越快,转岗越频繁。因而有学者认为,当今大学毕业生转岗频繁的现实,需要"突出"职业核心能力的培养,"重新定位"职业培训的教学目标。但数据表明,当今大学毕业生转岗频繁的原因并非新旧职业更替所致。因而,主张突出职业核心能力培养、重新定位职业培训的教学目标,恐有不妥。另外,"职业核心能力"的提法、地位,以及培养这一能力的教育分工等,也需要重新考虑。

在线学习服务师职业标准框架探索

2020年6月人力资源和社会保障部向社会发布我国第一个在线教育职业——在线学习服务师。本文基于学习支持相关理论,在"互联网+教育"变革视野下对该职业从业人员现状与职业需求、职业定位与特征以及职业标准框架进行了调查与探索。文章认为在线学习服务师既是互联网时代学习支持服务职能的新发展,也是驱动教学流程再造与教育服务机制变革的服务分工体系创新,具有知识密集型、高技术含量、数据驱动、职业方向多元四个特征。文章遵循《国家职业技能标准编制技术规程(2018)》的标准编制要求,构建出包括13个职业功能、3个职业方向、5个职业等级的在线学习服务师职业标准框架,指出该职业未来会呈现人机协同、基于社会协同的OMO服务供给、专项服务涌现等新特征。希望能够为在线学习服务师的职业认知、职业标准编制、职业服务模式和能力研究提供依据。