财政可持续性与地方政府教育努力程度

财政可持续性是影响政府教育努力程度的重要因素。本文基于2015—2019年城市面板数据测算了地方政府的财政可持续性指标,考察了财政可持续性对地方政府教育投入水平的影响。研究发现:我国大部分地级市都处于财政可持续状态,地方政府逐年上升的财政可持续性风险将降低政府教育努力程度,这一效应在东部地区和中部地区以及经济较发达城市尤为显著。

政策表述与地方政府教育支出努力——基于市级面板数据的实证研究

本文基于282个地级市2007—2016年“市辖区-县域内”两部门的面板数据,利用固定效应估计方法检验了中央政府对于财政性教育经费投入相关规定的政策表述对地方政府教育支出努力度的总体影响及其空间分布效应。研究发现:在“4%”表述明确出现在国务院政府工作报告的年度里,地方教育支出占公共财政支出和GDP的比例、教育经费增长率、生均教育经费等各项指标均有显著增长;教育支出在公共财政经费中的占比以及教育经费的环比增长方面,县域内的增长显著低于市辖区;在GDP占比和生均支出等指标上,县域内的增长显著高于市辖区。本研究对“后4%”时代教育财政投入长效机制建立、教育城乡一体化发展等问题具有现实价值。

地方政府对基本公共服务投入努力程度研究——以河北省各地区农村小学教育投入为例

本文从供给和需求两方面影响教育投入水平的相关因素出发,设计了可以衡量各地区客观能够承担的教育投入水平的模型,并以各地区实际的教育投入与客观能够承担的教育投入之比来衡量各地区教育投入努力程度。显然,一些地区的农村小学教育投入不足的原因是地方政府的投入程度不够,而非财力不足。在中国现行财政分权体制下,应充分考虑各地区的财力水平,减少地方政府对上级政府的依赖,以促进地方教育努力程度提高。

论基于努力的教育及其智力观基础

专长的大量实证研究为智力的增长观即通过努力可以改善智力提供了依据,从智力的增长观引出了社会化智力的概念,社会化智力就是这样一种可以通过努力加以改变的智力,它包含一系列信念、技能和思维习惯;而基于努力的教育正可以培养社会化智力,构建基于努力的教育体系可以从学习、教学和评价等方面着手。社会化智力的观念以及基于努力的教育对于我国当前教育改革有着重要的理论和实践指导意义。

地方政府教育投入努力及匹配程度——基于2001-2010年省级面板数据

利用2001-2010年省级面板数据,建立地方政府教育投入最优水平模型。运用计量分析和GIS①的方法,从时序和空间上分析了地方政府教育投入努力程度、供给匹配度的差异。结果显示地方政府教育投入努力程度与经济发展水平没有明确的线性关系,经济最为发达的东部省份教育投入努力程度较低。2006-2010年间,西部多数省份努力程度呈现持续下降的趋势。中央补助对地方政府教育经费总量的增加作用非常有限。

从基于努力教育的视角重新定位素质教育中的知识教学

北师大王策三教授的认真对待轻视知识”的教育思潮》一文,再次掀起了全社会对素质教育有关问题的《“讨论高潮。静观素质教育现存的重形式轻知识以至将之赶出局”现状,本文带着解决问题的态度,受启于美国的基于努““力教育”思想,并进而提出了实现素质教育与知识教学有机结合的教学思路。

美国全国教育协会的建立与早期事业(1857—1900)

美国全国教育协会作为美国第一个全国性的教师组织,自1857年诞生至今已有160年的历史,作为一个非官方的教育组织,其为美国的教育改革与发展做出了巨大贡献。在我国,关于美国全国教育协会的研究尚未受到重视,已有的少量研究或以百年叙事的形式进行线性研究、或以该协会的组织性质进行宏观的对比和案例研究,而真正从组织发展角度来剖析协会诞生的历史原因、合并更名的社会动因、以及通过下属分部做出了哪些教育努力的研究较少。在对全国教育协会的会议论文集、发布的报告以及相关学者关于该主题的研究进行分析的基础上,在对协会诞生的历史原因、合并更名的社会动因、以及下属分部变化情况进行概述的基础上,重点探讨协会在早期通过成立各种专门委员会对美国初等教育、中等教育、高等教育、农村教育、师范教育和印第安人教育作出的教育努力与贡献。

广西基础教育投资地区差异及影响机制研究——基于14个地级市的实证检验

中国式财政分权体制下,地方政府对教育投资的激励既来自于纳税人自下而上的公共需求,更来自上级政府的行政压力。通过对影响教育投资的因素进行实证检验后,发现地方转移支付相对于地方自有收入对地方教育投资有更强的激励,均等化转移支付规模不断扩大的情况下,落后地区获得均等化转移支付的规模和增速相对更大、更快,在一定程度上弥补了由于地方自有收入规模差异扩大所造成的教育投资差距的变化。

教育不平等与收入差距关系再检验——基于教育不平等分解的视角

以往文献关于教育不平等与收入差距关系的结论并不一致,原因在于可能忽略了教育不平等中的结构性因素。本文将教育不平等分解为教育机会不平等和教育努力不平等,教育不平等与收入差距的关系应该取决于上述结构因素中效应较大的部分。基于这一假设,本文从微观层面基于环境-努力二分法解构教育不平等,从而测度了教育机会不平等和教育努力不平等,并研究了教育机会不平等与教育努力不平等对收入差距的影响。研究表明,教育机会不平等显著扩大了收入差距,教育努力不平等显著缩小了收入差距;由于教育机会不平等和教育努力不平等的反向作用,总体教育不平等对收入差距的影响不再显著。

教育需要何种“努力”

努力是生命的存在方式和人性的打开方式,人之本质力量只有在努力中才能绽放和展现。教育关涉生命的成长和人性的养成,它是一种彰显生命自觉的努力。即便好的人类生活是脆弱的,人之生活无法拒斥运气和偶然性,但在教育学意义上,努力对于人之生命依然具有构成性的内在价值。对于教育来说,构成问题的不在于要不要努力,而在于追问需要何种努力。从比较的视野看,虽说任何国家的教育都有努力性,中国教育尤其彰显出努力性格,可以说完全是一种努力型教育,努力是中国教育的基本底色。只是,置身现代性加速社会之中,青少年儿童在教育上的努力强度超出了生命承受力、努力方式表现为离身训练、努力方向指向于成功伦理,从而使努力更多体现为一种束缚人、压迫人而不是成就人、解放人的力量。只有一方面对努力型教育保持文化自觉和自信,澄清“努力”作为人人可欲的品质在教育中比运气、天赋、环境等等更具教育意义;另一方面又对令人倦怠的教育努力作出批判性反思,避免努力的工具化和虚无主义,积极建构教育性努力,这样才能促进生命的健康成长和美好生活的实现。

怎样做一名合格的、幸福的教师

做教师,首先要学着做一个老师,再做一名合格的教师,最终做一个有爱的、幸福的教师。

省级政府教育投入实证研究:政府治理的视角

省级政府教育投入行为及治理是一个重要问题,对省域内基础教育的均衡发展具有重要意义。本文首先界定了省级政府教育投入努力程度的内涵,并基于多元排序选择模型,分析了财政分权、政府治理对省级政府教育投入努力程度的影响,最后提出了相应的政策建议。