教育博士生实证科研素养培养:要求与策略

教育实证研究在我国社会科学研究范式改革和教育学界行动宣言共同推动下蓬勃兴起,契合了做中国特色教育研究的现实需要。教育博士生实证科研素养的培养是高校教育学人才培养实证转型的重要体现,主要表现为在知识、能力、情感三个层面的培养要求。针对培养要求,结合现实情况,基于影响研究生科研素养培养的四个过程要素,即课程教学、院校支持、导师影响、个人投入,提出教育博士生实证科研素养的培养策略。

教育博士生实践理论的建构逻辑

实践理论是聚焦实践问题、以“方法”为核心、侧重回答“如何做”的理论,它既具有概念把握、命题证成、普遍性追求等理论的共性,也具有深挖实践问题、采集第一手资料与论证行动假设等理论的个性。对于教育博士生而言,实践理论的建构逻辑主要表现为学会理论提问,深挖教育实践问题;遵循研究规范,证成教育行动假设;进行学理剖析,建构教育实践理论。

跨越与整合:多重角色视域下的教育博士生学习特征研究

本文从多重角色视域出发,通过对多名教育博士生的数据进行深入分析,探讨了教育博士生在工作、学习和家庭等多重角色间跨越与整合的学习特征,揭示教育博士生如何应对角色冲突,以及个体学习特征和学习情境如何影响其学习成效。教育博士生在不同场域中分别承担着“专业多面手”“研究攀登者”和“支撑守护者”的角色,并呈现出“突破进取的学习者”“负重前行的学习者”“挣扎适应的学习者”和“积极自如的学习者”四种类型的学习者特征。这些特征不仅反映了教育博士生在角色冲突中的应对能力,也对其学习成效产生了显著影响。提升我国教育博士培养质量的措施包括:建立教育博士生选拔与培养提前评估制度和分类辅助培养机制;建立导师组指导模式并完善导师指导机制;整合多种资源提升教育博士生的学习内驱力与冲突应对能力。

新形势下我国博士生教育发展路向探析——基于强国建设的若干思考

加快博士生教育改革发展,是建设教育强国、科技强国、人才强国的必然要求。2012年以来,我国博士生教育在规模扩张、结构调整和质量保障等方面均取得了显著成效,有力支撑了教育强国建设,但与美国相比部分指标还存在一定差距。站在新的历史起点上,应充分认识博士生教育在强国建设中的战略地位和关键作用,客观看待博士生教育的“度”与“用”,准确把握强国建设对高层次人才的需求,以中国式现代化为指引,坚定发展博士生教育的信心和决心,科学确定博士生教育的规模,不断优化博士生教育结构,努力为强国建设培养更多更好的高层次拔尖创新人才。

从单一到多元:博士生职业发展多样化的现实需求及教育支持策略研究

博士生职业发展从单一到多元是社会发展的产物。从国内外现状看,博士生职业发展多样化缘于学术劳动力市场中精英学术岗位供需失衡、学术职位稳定性下降的“推力”与非学术劳动力市场中对高层次人才需求日益增长的“拉力”等现实因素的共同作用。然而,由于博士生学术身份固化下的择业取向单一、高校培养观念滞后下的教育支持单一、职业预期定向下的学生智能单一等问题,至今大多数博士毕业生依然囿于学术职位。本研究通过分析美国大学协会的“博士生教育倡议”项目实践,借鉴项目中试点高校通过理念更新、数据透明、机制革新、资源整合为博士生职业发展多样化提供教育支持的成功经验,针对我国博士生教育的实际情况,提出以“新定位”拓宽培养目标、以“数字化”打开求职渠道、以“强机制”助力个性化培养、以“广合作”推动资源整合等教育支持策略。

面向非学术性职业:比较视野下博士生教育改革与启示

基于美国、日本以及欧洲部分国家的官方数据,呈现近年发达国家学术型博士毕业生职业多元化发展,尤其是非学术性就业的整体特点和学科差异,分析国外促进博士毕业生职业多元化的教育支持策略。当下中国高质量发展进程中,博士生教育需培养各行业的高端人才服务于社会发展。面对非学术性就业增长趋势,我国博士生教育改革要持有更具平衡性的观念,继续扩大博士专业学位研究生教育规模,丰富学位类别,整合性地考虑学术目标和国家战略、教育和职业、高校和外界的关系,促进博士毕业生职业多元性发展,实现博士生教育的学术价值和社会公共利益。

专业学位博士生教育的中美比较与思考——基于研究生教育分类发展的视角

教育部《关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见》,对于推进专业学位博士生教育的发展意义重大。尽管博士的称谓和专业教育的历史都很悠久,学术学位博士生教育也已实施200多年,但现代意义的专业学位博士生教育出现较晚,对此的认识也还不一致,且中国与美国的相关定义与分类、规模与结构均有所不同。加快发展专业学位博士生教育,应坚定“四个”自信和坚持中国特色,深入推进分类发展,优化学科专业布局,加强立德树人和完善培养过程,提升专业学位博士生教育支撑引领强国建设的能力与水平。

博士生教育规模推演:2012-2025年中国为例

基于博士生教育链式反应规律,提出由历史数据估算学位授予率和退出率的方法,给出以实际或预测的指导教师、招生规模为输入,推演在学规模、学位授予规模的方法。以中国为例,实现“十四五”期间指导教师、招生、在学规模和学位授予规模的综合定量分析,数据表明:新时代“稳定规模”到“稳步扩大”调控已完成;“十四五”末博士学位年度授予规模有望突破10万,从而超过NCES传统统计口径下美国学术类博士学位数。建议重点改革指导教师选聘和直博招生方式,探索专业学位博士生培养模式,深入开展基于数理方法的规律研究并提出政策建议,推动博士生教育高质量发展,提升创新人才自主培养能力。

美国博士生教育:国家战略、资助制度与改革动向

美国博士生教育是世界上培养年轻一代研究者和大学教师的典范模式之一。博士生教育是美国学术研究产业体系的重要组成部分,通过教育和研究相结合,美国将博士生教育成功纳入国家创新、研究和开发战略体系中,服务于国家目标和确保美国的全球领导地位。为保障博士生教育健康发展,联邦政府和大学密切合作,建立了强有力的资助体系,尤其是经济资助和学术训练一体化、践行财政公平和体现学科差异。

博士生教育高质量发展:直博生的学术困局及破局路径解析

直博生已经成为我国博士生群体的重要组成部分之一。然而,直博生在博士攻读期间易陷入学术热情衰减、学术信念缺失、学术表现不佳的学术困局。该文基于质性研究方法,探究直博生陷入学术困局的原因。研究结果表明,入学动机杂糅和科研基础薄弱的个体学术背景、角色过渡不顺和高期待难以回应的角色失配、导师和朋辈互动障碍导致的社群嵌入水平低以及学术职业不确定性和非学术职业的广阔前景的劳动力市场因素介入是导致直博生陷入学术困局的主要原因。据此提出,以入学动机为直博生招考遴选的重点指标;加强本科教育阶段与博士教育阶段的有效衔接,建立针对直博生群体特质的独立培养体系,建设拓宽直博生职业发展路径的职业发展教育平台的破局路径。

以博士生教育高质量发展促进新质生产力形成

博士生教育高质量发展是加快形成新质生产力的重要基石。博士生教育是培养拔尖创新人才的主阵地,是教育、科技、人才的最佳结合部,对新质生产力形成和发展都具有重要影响。当前,我国博士生教育在实现高质量发展、加快形成新质生产力的过程中面临着培养模式和学科结构不完善、科教融汇产教融合程度不深、无法及时回应国家重大战略需求等现实问题,需要在党的领导下,充分发挥举国体制优势,在创新博士生培养模式和资源配置方式、优化人才培养规模结构、深化科教融汇产教融合体制机制建设等方面持续发力,着力提升我国拔尖创新人才自主培养能力,为加快形成新质生产力构建发展新动能。

博士生教育分流退出制度优化策略

“分流退出制度”作为一项复杂、系统而又影响广泛的博士生教育重要制度构成,直接影响并作用于博士生教育的质量、水平和声誉。根据“史密斯模型”的分析框架发现,我国博士生教育“分流退出制度”存在政策文件的内容表述与操作规范“模糊”、实施高校的规章立制与执行落实“走形”、博士生和导师的价值认知与责任意识“匮乏”、社会认识与公共理念的支持氛围“缺失”等现实问题。博士生教育分流退出制度的政策执行与制度落实,受制于政策内容供给碎片化、相关责任主体难协调、政策落实理念难整合、政策执行方式不适配等多因素的综合影响。必须优化政策制度的科学设计,强化分流退出制度的操作执行;改善实施院校的落实执行,建立健全分流退出制度的运行机制;提高师生主体的理念认识,增强对分流退出制度的认可参与;加强向社会环境的理念宣传,塑造分流退出制度的适应生态,等等,以此改进并完善博士生教育“分流退出制度”的规范落实与全面推广。

基于问卷调查的临床医学专业学位博士生教育阶段性评估

目的:通过专业学位博士生教育阶段性评估,发现培养模式存在的问题并提出改进措施.方法:向2019-2020年109名毕业生发放问卷,了解学生求学期望以及对培养目标、课程学习、临床实践、临床科研的满意度,并收集学位论文专家评阅意见,综合评估现行模式与人才培养目标的适切性.结果:82.41%的学生期望提升临床科研与转化能力,90.84%对培养目标满意,93.52%认为课程学习获益最大的是临床科研方法,83.33%满意临床实践,96.32%表示导师的临床研究项目保障了临床科研能力培养.109名毕业生的学位论文在论文选题、所体现的基础知识及科研能力、规范性、创新性及价值四方面,专家评议优秀占比依次为48.80%、39.76%、36.45%、33.13%.学位论文的临床特性总体较好,研究内容围绕临床问题,研究关键结论具备临床意义.结论:现行的培养模式高度契合临床医学高层次应用型人才培养目标,但仍有改进空间,如依托临床研究项目的专项招生、加强临床研究方法学培训和临床专科实践、倡导学位论文的临床应用价值、创新导师选拔机制等.

从师徒制到三元组:后现代知识型观照下的博士生指导模式转向

后现代知识型的出现,急需以现代知识型为依托的二元师徒制转型升级。在对二元师徒制进行继承式发展的基础上,文章提出指导三元组这一概念。指导三元组倡导指导主体从教师“单声部”独白变为师生、生生“多声部”共奏,指导目的从旧学传递为主迈向新知创生为主,指导方式从灌输式言传转向情境性、反思性和合作性指导。这一指导模式契合后现代知识的相对性、文化性、情境性特质,满足默会知识的习得方式,有利于知识的快速积累与创造,因此具有建构的现实合理性和理论解释力。指导三元组实现了指导模式从“二元时代”向“三元时代”的跨越式发展,为中国博士研究生培养模式改革提供参考与借鉴。

北欧国家博士生教育改革的动因、举措与逻辑——基于瑞典、挪威、芬兰、丹麦四国的考察

在全球化和知识经济时代,博士生教育越来越成为促进和引领国家经济社会发展、提升与强化国家发展可持续能力的重要引擎。许多国家都在积极推进博士生教育改革,以提升自身全球竞争力和国家发展韧性。在提升国家创新能力、融入博洛尼亚进程和回应博士教育内部挑战的多重驱动下,瑞典、挪威、芬兰、丹麦进行了广泛而深刻的博士生教育改革。北欧国家博士生教育改革的举措包括博士生培养模式的结构化、培养导向的多元化、培养过程的国际化、培养资源的集成化、培养机制的协同化,遵循了提升过程质量、优化培养效率、增强发展韧性的内在逻辑,以应对全球化背景和知识经济时代的多重挑战,实现可持续发展。

博士生教育质量评价的负向指征及其修正——基于2019年《Nature》博士生调查的学生参与分析

作为博士生教育最直接的利益主体,博士生具备天然的“自评资质”.基于2019年《Nature》博士生调查数据,采用内容分析法,以博士生教育质量评价为切入点,借鉴“I-E-O模型”,通过学生参与视角,从输入质量、环境质量及结果质量三个维度分析了博士生教育质量评价的构成要素.发现多重角色冲突下博士生生活余力不足、功利主义驱动下博士生培养环境堪忧以及现代性隐忧下博士生意义空虚感倍增,是诱发投入质量条件约束、环境质量工具理性以及结果质量认同危机的重要因素.对此,应通过分割融合二元管理、多措并举三管齐下以及内核系统深度挖掘等措施,改善博士生对教育质量评价的负面情绪基调和悲观心境状态.

我国博士生教育学科结构及其与产业结构的协调性研究

选取2012—2021年统计数据,运用描述性统计和耦合协调度模型对我国博士生教育学科结构及其与产业结构的耦合协调度进行探究。研究发现:一是2021年工学博士生招生数与在校生数比重均高于毕业生比重,而医学则恰好相反;二是在2012年和2020年我国博士生教育学科结构历史演化过程中,理工类与人文社科类比重依然不平衡,招生数、在校生数及毕业生数增长率最快的均是艺术学,增长率为负数的均是军事学等;三是2012—2021年我国博士生教育学科结构与第三产业人力资本存量的耦合协调度均呈上升态势且2021年达到优质协调水平,而与第一产业、第二产业的耦合协调度处于中下水平。为持续优化我国博士生教育学科结构,需要重视发展人文社会学科,重点关注交叉学科建设,博士生教育产学研融合。

新世纪我国博士生教育学科结构变化的表征、问题和优化策略

2001—2020年我国科技发展、产业结构和市场需求日新月异,博士生教育亟须构建更加合理的学科结构来推动经济发展和社会进步。通过分析2001—2020年我国博士生教育学科结构变化的表征,发现我国博士生教育学科结构的调整未能精准匹配劳动力市场的变化,略微滞后于科技发展的速度,且与产业结构的变化未能同频共振。因此,我国需要建立完备的市场监督反馈机制,依据市场需求动态调整并进一步优化学科结构,大力发展新兴学科与交叉学科,赋予高校更大的学科调整自主权。

知识生产模式转型视角下法国博士生教育质量保障体系建设研究

知识生产模式转型是影响博士生教育质量的重要因素。进入21世纪,在第二、三代知识生产模式影响下,法国不断加强博士生教育质量保障体系建设。具体措施包括:设立博士生院,重组培养组织;打破学徒制模式,推广协作培养制度;改革课程体系,提高多元能力;完善评估制度,强化培养过程监控;签订工作合同,提高经济保障能力;开拓就业渠道,助力职业发展。以上改革措施促进了法国博士生培养从“高校逻辑”向“社会逻辑”、从“个人逻辑”向“协作逻辑”的转变。我国博士生教育质量保障工作也要注重知识生产模式转型的影响,可以从加强制度建设、优化培养模式、提高科研资助等方面对法国经验加以借鉴。

从专业社会化走向职业社会化:促进博士生教育与早期学术职业生涯的衔接

学术职业是联结教育、科技、人才“三位一体”协同发展的重要纽带,其主要输送渠道为博士生教育。处于职业生涯早期的大学教师存在的角色转化困难等问题指向了高层次人才培养与使用过程中的不适切现象,并实质上反映了当前博士生教育—学术职业管道中专业社会化与组织社会化之间的断裂。本研究通过对我国研究型大学16名青年教师的半结构式访谈,以社会化的视角勾勒出从博士生教育过渡至学术职业过程中所面对的挑战与现实冲击,指出其内在矛盾实质上是以知识为核心逻辑的博士生专业社会化过程,与认知逻辑和社会逻辑交织下学术职业的发展需求和角色期待之间的冲突。因此,研究呼吁在博士生的社会化过程中融入职业发展维度,促进其从专业社会化走向职业社会化,从而更为有效地促进博士生教育与早期学术职业生涯的衔接,推动两者的高质量可持续发展。