教育反馈的内隐社会认知分析

个体通过主述的方式对教育的实施和教育者进行反馈评价,这是我们决策和效果评定过程中的重要依据,然而这种反馈与实际总有相当的偏差.该文提出潜教育的概念并分析总结出一些规律,说明在大多数情况下,由于潜教育的实施和客观存在,被教育者往往以内隐社会认知的方式进行着潜伏学习,并不总能对自身的发展变化实行教育归因,我们必须认清这些规律的存在,客观地对待教育反馈,正确评定教育效果并进行决策。

基于社会认知理论的反馈式教育对全膝关节置换术后患者康复的影响

目的 探讨基于社会认知理论的反馈式教育对全膝关节置换术后出院患者短期康复的效果。方法 将100例单侧全膝关节置换术患者随机分为对照组和观察组各50例。对照组采用常规干预,观察组在社会认知理论指导下设计基于反馈式教育的康复方案并进行干预。比较两组出院前及出院4周的康复锻炼自我效能、康复锻炼依从性、膝关节评分、膝关节活动度以及生活质量。结果 出院后第4周,观察组康复锻炼自我效能,康复锻炼依从性,膝关节评分,膝关节屈曲角度、伸展角度及生活质量评分显著高于对照组(均P<0.05)。结论 基于社会认知理论的反馈式教育可提高全膝关节置换术后患者的锻炼依从性及自我效能,促进膝关节功能恢复。

反馈式健康教育结合强化心理护理对肺结核吸毒患者心理状态及应对方式的影响

探究肺结核(PTB)吸毒患者接受强化心理护理(SPN)结合反馈式健康教育(FBHE)干预对应对方式及心理状态的影响。方法 本次筛选PTB吸毒患者共60例,试验于2021.06~2023.05内开展,分组法为随机法,分组病例数为30例。甲组PTB吸毒者接受常规措施干预,乙组PTB吸毒者接受SPN结合FBHE干预。比较应对方式、心理状态及生活状况。结果 两组PTB吸毒者干预后应对方式各评分较干预前改善,且乙组PTB吸毒者各评分较甲组PTB吸毒者更优(P<0.05)。两组PTB吸毒者干预后心理状态得分较干预前降低,且乙组PTB吸毒者各评分较甲组PTB吸毒者更低(P<0.05)。乙组PTB吸毒者生活状况各评分较甲组PTB吸毒者更高(P<0.05)。结论 PTB吸毒患者接受SPN结合FBHE干预后,既能促使其对疾病积极应对,又能改善其生活状况和心理状态,可借鉴研究。

基于微信平台的家属参与式护理结合反馈式健康教育对慢性支气管炎患者自我管理能力及病情控制的影响

目的探讨基于微信平台的家属参与式护理结合反馈式健康教育在慢性支气管炎患者中的应用效果。方法选取2019年1月至2022年1月我院收治的120例慢性支气管炎患者为研究对象,根据随机数字表法将其分为对照组和观察组,各60例。对照组实施常规护理干预,观察组实施基于微信平台的家属参与式护理结合反馈式健康教育。比较两组的干预效果。结果干预后,观察组的疾病、治疗、预防及生活行为评分高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的自我护理能力测定量表(ESCA)各维度评分高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的白细胞介素-8(IL-8)、白细胞介素-33(IL-33)水平低于对照组(P<0.05)。结论基于微信平台的家属参与式护理结合反馈式健康教育可提高慢性支气管炎患者健康知识知晓程度、自我管理能力,减轻炎症反应,值得推广。

基于时效性激励的护理结合反馈式健康教育在慢性鼻-鼻窦炎患者中的应用效果观察

目的:将基于时效性激励的护理结合反馈式健康教育用于慢性鼻-鼻窦炎(CS)患者中,对其临床应用效果进行观察。方法:选取2021年3月—2023年6月广州市第十二人民医院耳鼻咽喉头颈外科收治的82例CS患者,随机分为两组,各41例。对照组采取常规护理,观察组在对照组基础上采取基于时效性激励的护理结合反馈式健康教育,比较两组护理前后的自护能力及应对方式、药物及鼻腔冲洗掌握率。结果:护理前,两组自护能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);护理后,观察组各维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。护理前,两组应对方式评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);护理后,观察组积极面对评分高于对照组,回避、屈服评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。护理前,两组生活质量评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);护理后,观察组各维度生活质量评分高于对照组(P<0.05)。随访3个月,观察组药物使用掌握率、鼻腔冲洗掌握率高于对照组,差异有统计学意义,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于时效性激励的护理结合反馈式健康教育能提高CS患者的自护能力,调节其应对方式,改善其生活质量,提高药物及鼻腔冲洗掌握率。

归因疗法联合反馈-强化式健康教育在子宫内膜异位症患者中的应用

目的:探讨归因疗法联合反馈-强化式健康教育在子宫内膜异位症患者中的应用效果。方法:选取2021年5月1日~2023年5月1日收治的130例子宫内膜异位症患者作为研究对象,将患者随机分为对照组70例和研究组60例,对照组实施常规护理,研究组在对照组基础上实施归因疗法联合反馈-强化式健康教育;比较两组干预前后疾病认知水平(采用健康教育知识考核调查表)、自我管理能力[采用成年人健康自我管理能力测评表(AHSMSRS)]、心理状态[采用7项广泛性焦虑量表(GAD-7)、简单自测抑郁量表(PHQ-9)]、生活质量[采用世界卫生组织生活质量简表(WHOQOL-BREF)]及疼痛程度[采用视觉模拟评分法(VAS)]。结果:干预后,两组疾病认知、AHSMSRS、WHOQOL-BREF评分均高于干预前(P<0.01,P<0.05),且研究组高于对照组(P<0.01);干预后,两组GAD-7、PHQ-9、VAS评分均低于干预前(P<0.01,P<0.05),且研究组低于对照组(P<0.01)。结论:对子宫内膜异位症患者实施归因疗法联合反馈-强化式健康教育,可提高患者疾病认知水平,增强患者自我护理能力,从而改善其心理状态、生活质量,减轻疼痛程度。

反馈式健康教育对脑梗死患者希望水平、社会功能的影响

目的探讨与分析反馈式健康教育对脑梗死患者希望水平、社会功能的影响。方法选择2020年8月—2023年1月在嘉峪关市酒钢医院就诊的92例脑梗死患者作为研究对象,采用随机数表法将其分为反馈组与对照组,每组各46例。对照组给予常规健康教育,反馈组在对照组护理的基础上给予反馈式健康教育,两组护理观察时间均为3个月,观察与评定患者的希望水平、社会功能变化情况。结果护理3个月后,两组神经功能缺损评分均显著低于护理前,且反馈组神经功能缺损评分显著低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。护理3个月后,两组上肢运动功能评分与日常生活能力评分均显著高于护理前,且反馈组上肢运动功能评分、日常生活能力评分与对照组相比也显著提高,差异有统计学意义(P<0.05)。护理3个月后,两组希望水平评分均显著高于护理前、社会功能缺陷评分低于护理前,且反馈组希望水平评分高于对照组、社会功能缺陷评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。护理3个月后,反馈组社会功能、物质生活状态、躯体功能、心理功能等生活质量评分与对照组相比明显提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论反馈式健康教育应用于脑梗死患者能降低神经功能缺损评分,提高患者的上肢运动功能与日常生活能力,改善患者的希望水平与社会功能,从而提高患者的生活质量。

反馈式健康教育干预对喉癌患者术后负性情绪及创伤后成长的影响

目的探究反馈式健康教育干预对喉癌患者术后负性情绪及创伤后成长的影响。方法将60例喉癌手术患者根据健康教育方式的不同分为对照组(n=32,行常规健康教育)和观察组(n=28,行反馈式健康教育),比较干预前后两组患者负性情绪[焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)]、创伤后成长[创伤后成长量表(PTGI)]水平、癌因性疲乏[修订Piper疲乏量表(RPFS)]及生活质量[欧洲癌症研究与治疗组织生命质量测定量表(EORTC QLQ-C30)]。结果干预后,两组患者SAS、SDS及RPFS各维度评分均降低,PTGI及EORTC QLQ-C30各维度评分均升高,且观察组患者SAS、SDS及RPFS各维度评分均低于对照组,PTGI及EORTC QLQ-C30各维度评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.05)。结论相较于常规健康教育,反馈式健康教育可明显改善喉癌手术患者负性情绪,促进创伤后成长,减轻癌因性疲乏程度,提升生活质量。

反馈式教育干预策略在舌癌患者围术期自我感受负担及遵医行为的影响

目的:探讨反馈式教育干预策略对舌癌患者围术期自我感受负担及遵医行为的影响。方法:选取2018年12月—2020年3月郑州人民医院收治的82例舌癌患者作为研究对象,依据建档顺序分为对照组及研究组,每组各41例。对照组采取常规护理,研究组在对照组基础上采取反馈式教育干预策略。统计两组患者遵医行为评分、干预前后自我感受负担评分、护理满意度、一般自我效能感量表(GSES)评分。结果:研究组健康饮食、遵医用药、口腔清洁、语言训练、舌体活动训练评分高于对照组,差异有统计学意义(t=6.979、5.652、5.116、6.319、6.024,P<0.05);干预后,两组患者情感因素、身体因素、经济因素分值较干预前降低,且研究组较对照组低,差异有统计学意义(t=7.740、5.082、6.870,P<0.05);研究组护理满意度高于对照组,差异有统计学意义(χ^(2)=4.480,P<0.05);干预后,两组患者GSES评分均较干预前高,且干预后研究组GSES评分较对照组高,差异有统计学意义(t=8.250,P<0.05)。结论:对舌癌患者实施反馈式教育干预策略,可有效减轻其自我感受负担,提升遵医行为和自我效能,且患者护理满意度较高。

反馈式健康教育结合强化营养干预对肝硬化腹水患者健康行为和营养状况的影响

目的分析反馈式健康教育结合强化营养干预在肝硬化腹水患者中的应用效果。方法将我院接受治疗的100例肝硬化腹水患者根据随机数字表法分为对照组(常规护理干预)和观察组(反馈式健康教育结合强化营养干预),各50例。比较两组的护理效果。结果随访后,观察组的健康认知水平、健康促进生活方式量表-Ⅱ(HPLP-Ⅱ)评分高于对照组(P<0.05)。护理后,观察组的总胆红素(TBIL)、丙氨酸氨基转移酶(ALT)、天冬氨酸氨基转移酶(AST)水平低于对照组(P<0.05)。随访后,观察组的体质指数(BMI)、上臂肌围(MAMC)及清蛋白、前清蛋白水平高于对照组(P<0.05)。观察组的腹水改善效果优于对照组(P<0.05)。结论反馈式健康教育结合强化营养干预能有效提高肝硬化腹水患者的健康行为和营养状况。

反馈式饮食健康教育在糖尿病肾病中的应用效果

目的探讨反馈式饮食健康教育在糖尿病肾病(DKD)中的应用效果。方法选择2020年1月至2021年1月在本院接受治疗的100例DKD患者为研究对象,根据随机抽签法将其分为对照组和反馈组,各50例。对照组给予常规护理干预,反馈组在常规护理干预基础上给予反馈式饮食健康教育。比较两组的干预效果。结果干预后,反馈组的自我管理行为、依从性评分高于干预前和对照组,依从性差占比低于干预前和对照组(P<0.05)。干预后,反馈组的血红蛋白(Hb)、白蛋白(ALB)、转铁蛋白(TRF)水平高于干预前和对照组,营养状态优于干预前和对照组(P<0.05)。干预后,反馈组的空腹血糖(FBG)、糖化血红蛋白(HbA1c)水平低于干预前和对照组,肾小球滤过率(GFR)高于干预前和对照组(P<0.05)。结论对DKD患者开展反馈式饮食健康教育,可提高其自我管理行为和依从性,改善营养状态,控制血糖,保护肾脏功能,值得临床推广及应用。

反馈式健康教育对髋关节置换术患者功能锻炼依从性及髋关节功能的影响

目的探讨反馈式健康教育对髋关节置换术患者功能锻炼依从性及髋关节功能的影响。方法选取2020年10月至2022年1月在我院行髋关节置换术治疗的120例患者,随机分为对照组和观察组各60例。对照组采用常规健康教育,观察组采用反馈式健康教育,比较两组患者的功能锻炼依从性、髋关节功能及并发症发生率。结果观察组的功能锻炼总依从率为95.00%,明显高于对照组的83.33%(P<0.05)。术后3个月、6个月,观察组的Harris评分均明显高于对照组(P<0.05)。观察组的并发症发生率为6.67%,低于对照组的20.00%(P<0.05)。结论反馈式健康教育可明显提高髋关节置换术患者的功能锻炼依从性,改善其髋关节功能,并降低并发症发生率。

反馈式健康教育联合同伴互动支持干预在糖尿病肾病患者中的应用效果

目的 探讨反馈式健康教育联合同伴互动支持干预应用于糖尿病肾病(ND)患者的效果。方法 选择2020年3月至2022年4月空军军医大学第二附属医院诊治的120例ND患者,根据随机数字表法将其分为参照组和研究组,各60例。参照组行常规护理,研究组在常规护理基础上行反馈式健康教育联合同伴互动支持干预。观察两组干预前后自我管理能力、希望水平等变化情况。结果 干预后,两组自我管理量表中自我监测、疾病知识掌握、核心管理能力评分均低于干预前,且研究组低于参照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后,两组Herth希望量表、总体幸福感量表评分高于干预前,且研究组高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 反馈式健康教育联合同伴互动支持干预用于ND患者,在自我管理能力提高、希望水平提升方面均发挥明显作用。

基于“互联网+”的反馈式健康教育在稳定期慢性阻塞性肺疾病患者中的应用效果

目的探讨基于“互联网+”的反馈式健康教育在稳定期慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者中的应用效果。方法选取2019年6月至2021年2月我院收治的136例稳定期COPD患者作为研究对象,按照随机数字表法将其分为对照组和观察组,各68例。对照组给予传统健康教育,观察组在对照组基础上给予基于“互联网+”的反馈式健康教育。比较两组的干预效果。结果干预后,观察组的疾病治疗、危险因素控制、呼吸道治疗照顾及日常生活照顾评分高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的居家康复依从性评分高于对照组,慢性阻塞性肺疾病评估测试问卷(CAT)评分低于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的第1秒用力呼吸容积(FEV1)、第1秒用力呼吸容积/用力肺活量(FEV1/FVC)、无氧阈值(AT)及最大摄氧量(VO2max)均高于对照组(P<0.05)。观察组的不良反应总发生率及COPD急性发作率低于对照组(P<0.05)。结论基于“互联网+”的反馈式健康教育有助于提高稳定期COPD患者的自我照护认知水平及居家康复依从性,缓解其临床症状,增强肺功能和运动耐力,改善预后。

基于情感适应理论的心理干预结合反馈式健康教育对肺癌患者心理弹性、疾病知信行及副反应的影响

目的 探讨基于情感适应理论的心理干预结合反馈式健康教育对肺癌患者心理弹性、疾病知信行及副反应的影响。方法 选择2019年1月至2021年1月我院收治的100例肺癌患者为研究对象,以随机数字表法将其分为对照组与观察组,各50例。对照组接受常规护理干预,观察组在对照组基础上实施基于情感适应理论的心理干预结合反馈式健康教育。比较两组的干预效果。结果 干预后,观察组的心理弹性各维度评分、疾病知信行各维度评分均高于对照组(P<0.05)。观察组放化疗期间Ⅲ度及以上副反应总发生率低于对照组(P<0.05)。结论 基于情感适应理论的心理干预结合反馈式健康教育能够提高肺癌患者的心理弹性与疾病知信行,减少副反应的发生。

反馈模式下的健康教育在母婴同室产后护理中的应用

目的分析产后母婴同室开展反馈模式下健康教育的效果。方法选择2022年1月至2022年12月在我院分娩的产妇96例作为观察对象,根据分娩时间先后分作对照组(2022年1月至2022年6月,48例)与观察组(2022年7月至2022年12月,48例)。对照组产后实施常规护理,观察组产后开展反馈模式下健康教育,观察两组产妇产后母乳喂养情况,统计对比母乳喂养率,评测各组产妇护理前后相关产后知识掌握情况,评估两组产妇护理前后生活质量评分变化,分析组间统计学差异,调查各组产妇对此次护理服务的总满意度。结果观察组产妇母乳喂养率明显高于对照组(P<0.05)。实施护理前,两组产妇产后知识调查结果、生活质量评估结果组间对比无统计学差异(P>0.05)。护理后,观察组产妇产后相关知识掌握评分高于对照组(P<0.05),生活质量评分同样高于对照组(P<0.05)。另外,观察组产妇对此次护理总满意度高于对照组(P<0.05)。结论母婴同室产后护理工作通过开展反馈模式下健康教育能够提高产妇母乳喂养率,帮助产妇了解更多产后相关知识,建立良好护患关系,值得运用推广。

基于罗森塔尔效应的护理干预结合反馈式健康教育对子宫肌瘤行子宫切除术患者疾病自我感受负担及心理压力的影响

目的探讨基于罗森塔尔效应的护理干预结合反馈式健康教育在子宫肌瘤行子宫切除术后的应用效果。方法选取2018年7月至2021年12月收治的90例子宫肌瘤行子宫切除术患者为研究对象,按照随机数字表法将其分为对照组和观察组,各45例。对照组接受常规护理结合反馈式健康教育,观察组在对照组护理方案基础上加施基于罗森塔尔效应的护理干预。比较两组的干预效果。结果干预后,观察组的自我感受负担量表(SPBS)各维度评分低于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)评分低于对照组(P<0.05)。观察组的并发症总发生率低于对照组(P<0.05)。结论基于罗森塔尔效应的护理干预结合反馈式健康教育可缓解子宫肌瘤行子宫切除术患者的疾病自我感受负担及心理压力,降低并发症总发生率,值得推广。

反馈式教育法对提高儿科护生健康教育能力的影响

目的:探讨反馈式教育法(teach-back)对提升儿科护生健康教育能力的作用效果。方法:选取儿科82名实习护生,按照随机数字表法分为对照组(n=42)和试验组(n=40)。对照组采用常规教学,试验组在常规教学的基础上实施反馈式教育法。比较两组护生的健康教育能力和护生对带教模式的满意度评价。结果:试验组健康教育能力评价优于对照组(P<0.05)。同时试验组满意度评价高于对照组(P<0.05)。结论:实施反馈式教育法(teach-back)有助于提升儿科护生健康教育能力,值得推广。

共情护理联合反馈式健康教育在脑卒中患者中的应用效果观察

目的:观察共情护理联合反馈式健康教育对脑卒中患者心理状态、疾病相关知识掌握情况及生活质量的影响。方法:选取2021年10月—2022年9月广东省中医院大德路总院收治的88例脑卒中患者。根据护理方法不同分为观察组和对照组各44例。对照组实施脑卒中常规治疗和护理,观察组在对照组治疗和护理基础上实施共情护理联合反馈式健康教育。对比两组患者的焦虑心理、抑郁心理、疾病相关知识掌握情况及生活质量。结果:干预前,两组患者的焦虑、抑郁、疾病相关知识及生活质量评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组患者的焦虑和抑郁评分低于对照组,疾病相关知识和生活质量评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在常规治疗和护理基础上,给予共情护理联合反馈式健康教育可改善脑卒中患者的焦虑和抑郁心理,提高疾病相关知识掌握水平和生活质量。

知信行健康教育模式联合PBL健康教育模式与反馈式教育法在健康体检中的应用价值

目的:探讨知信行健康教育模式联合PBL健康教育模式与反馈式教育法在健康体检中的应用价值。方法:选取2020年1月—2021年7月湖南省湘潭市中心医院健康管理中心的120例健康体检者作为研究对象,通过双盲法分为试验组与对照组,各60例。对照组给予常规健康教育,试验组给予知信行健康教育模式联合PBL健康教育模式与反馈式教育法。比较两组自我效能评分、健康信念评分(知、信、行)、满意度。结果:干预后,试验组日常生活、健康行为、遵医行为、情绪管理评分以及总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.0001)。试验组干预后知、信、行评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.0001)。试验组满意度高于对照组,差异有统计学意义(P=0.0475)。结论:健康体检者实施知信行联合PBL与反馈式健康教育的效果显著,能提升自我效能、健康信念与满意度。