坚持以人民为中心的高等教育发展思想——新时代我国高等教育发展思想的重大转变

党的十八大以来,我国确立了以人民为中心的高等教育发展思想,实现了高等教育发展思想的重大转变。坚持以人民为中心的高等教育发展思想,需要正确认识和处理好4个方面的关系:一是以人民为中心的高等教育发展思想与以国家为中心的高等教育发展思想的关系;二是办人民满意的高等教育与高等教育不平衡不充分发展的关系;三是坚持以人民为中心的高等教育发展思想与建设高等教育强国的关系;四是坚持以人民为中心的高等教育发展思想与坚持党对教育事业全面领导的关系。

对跨世纪统战干部教育工作的思考——学习江泽民总书记十五大报告中关于教育发展思想的体会

江泽民总书记在党的十五大报告中,高举邓小平理论伟大旗帜,在对我国经济、政治、文化等各方面的建设描绘新的宏伟蓝图的同时,对跨世纪的教育工作作出了新的规划和部署。他在报告中再一次重申:“

以人民为中心教育发展思想的百年审思

以人民为中心教育发展思想根植马克思主义人民立场、内蕴社会主义教育人民性的价值追求,反映"人民满意"的新时代教育改革发展目标。结合教育在不同历史时期的时代使命,梳理从"教育为工农服务"到"教育为人民服务"再到"以人民为中心发展教育"的百年教育思想发展的演进逻辑。总结教育历史经验、探索实践方略,坚持党对教育的全面领导,处理好党性与人民性的内在统一关系,坚守人民立场,建构公平有质量的教育体系,不断促进人的全面发展。

数字技术赋能思想政治教育发展的逻辑、限度及其超越

在教育数字化转型背景之下,思想政治教育的发展正面临着前所未有的挑战与机遇。当前,在算法推荐、虚拟现实、物联网等数字技术赋能下,思想政治教育的灌输方式、教育载体、育人场域都得以创新发展,但同时也导致了信息茧房效应的加剧、不良社会思潮的传播、工具理性与价值理性的失衡、信息呈现方式的碎片化等负面效应,给思想政治教育发展带来了诸多现实挑战。面对当前数字技术发展的新业态和教育数字化转型的新趋势,应坚持打造“信息蜂房”传播模式,聚焦网络意识形态风险治理,联结数字理念与人文精神,搭建碎片化知识共享平台,为思想政治教育发展“强基”“固本”“铸魂”“健体”。

新质生产力阶段思想政治教育发展的唯物史观解读

唯物史观是用于考察思想政治教育实践过程的基础科学方法论,为观察思想政治教育发展变化提供了重要的研究视角。生产力在唯物史观视野中是衡量社会发展水平的核心指标,当前新质生产力的提出、阐发以及其相对应的理论体系构建,是新时代背景下马克思主义生产力理论的进一步飞跃,也是马克思主义中国化时代化又一探索成果。根据唯物史观,新质生产力阶段由于新的物质动因出现,思想政治教育也必然产生相应的变化,这体现出思想政治教育的发展总是随着社会生产力与生产关系这一对最基本的矛盾而不断展开。随着新质生产力的不断提高,在思想文化领域下建构契合新质生产关系的意识形态成为思想政治教育发展的现实契机,这使得思想政治教育呈现出多维度的创新发展和多层次的价值意蕴。

中国式现代化进程中思想政治教育现代化发展的目标指向、价值意蕴与路径选择

中国式现代化为推动思想政治教育的现代化发展指明了方向,思想政治教育的现代化发展为推进中国式现代化各项事业的发展提供强大的支撑和保障。思想政治教育是中国共产党的“传家宝”,思想政治教育现代化发展的使命要求是为推进中国式现代化强化政治引领、筑牢共有精神家园、提供强大人才支撑和营造良好的社会环境。推进思想政治教育的现代化发展必须要将坚持和加强党的全面领导、坚持中国特色社会主义道路、坚持以人民为中心的发展思想以及坚持深化改革开放的基本方略作为根本要求和实践进路。

改革开放以来大学生思想政治教育制度建设的发展历程与演变逻辑

改革开放以来大学生思想政治教育制度建设大致经历了恢复发展(1978-1989)、稳步发展(1989-2002)、快速发展(2002-2012)和创新发展(2012至今)四个阶段。不同发展阶段之间既相互独立又一脉相承,共同构成了一个连续的动态发展过程,并在演进逻辑上凸显出坚持党的领导与保持定力相统一、目标导向与问题导向相统一、实践创新与制度建设相统一、阶段发展与系统构建相统一、权威主导与民主参与相统一等五大鲜明特征。

元宇宙视域下思想政治教育“虚拟化”边界探赜

数字媒介技术是思想政治教育实践创新的底层技术架构,元宇宙的出现及其具有的全感官沉浸、具身交互等功能属性,再度引发思想政治教育的实践关切。本质上元宇宙变革了人生存的时空场域,依托虚拟空间与数据身体“实体化”重塑人的实践形态与思维方式,推动思想政治教育“虚拟化”转型,但亦带来虚拟生存经验现实化遮蔽教育实践需求、数字主体“实体化”引发教育关切错位以及思想建构实践媒介化依赖等思想政治教育“异化”风险。为此,遵循“虚拟-现实”“技术-价值”等范畴,立足“现实的人”与“实践”,澄明元宇宙视域下思想政治教育虚拟化拓展的边界,成为思想政治教育现代化发展的应然要求。

传承与创新:思想政治教育发展的历史审视与现代向度

历史审视思想政治教育发展的演进脉络,其发展体现出鲜明的历史阶段性差异,同时也具有明确的共同发展取向。现代性为思想政治教育的进一步发展提供了新动力、新思维、新元素和新方法。在社会转型期,传统性与现代性共存的过渡状态,思想政治教育发展在传承与创新的道路中呈现出六大现代向度:环境从封闭性转向开放性;功能从单一性转向多样性;方法从散在化转向系统化;目标从社会本位转向人本位;思维从经验性转向科学性;从关注工具理性转向关注价值理性。

以人为本视野中思想政治教育的价值与发展

以人为本包含了以促进人的全面发展为本的深刻内涵。它明确了思想政治教育的发展方向,指出了思想政治教育发展的合理基础和有效途径,有利于加强思想政治教育工作者的责任心和自豪感。在以人为本视野中反思思想政治教育的教育理念、教育内容和教育方式方法的改进与发展,需要树立以促进人的全面发展为核心的思想政治教育教育理念,建立以满足人的全面发展需要为出发点的思想政治教育内容系统,倡导将服务意识贯穿始终的思想政治教育方法。

思想政治教育发展的向度探析

全面建设小康社会的目标与实现中华民族伟大复兴的历史征程,决定了思想政治教育将与充满生机和活力的中国特色社会主义事业一样与时俱进,从而呈现出新的发展向度。其中社会化与个性化交融、生活化与规范化统一、民族化与国际化共存,是思想政治教育发展的三大向度。

论网络思想政治教育的发展

网络思想政治教育的发展,是内涵发展和外延发展、渐进发展与飞跃发展、层次发展与协调发展的统一,它既包括网络思想政治教育初级阶段向网络思想政治教育高级阶段的转变,又包括网络思想政治教育的不断超越与深化,具体表现为网络思想政治教育形式、内容、功能等方面的发展。

中美思想政治教育发展比较研究

思想政治教育的发展既要继承传统,又要吸取国外合理经验。从我国思想政治教育发展和美国思想政治教育的特点两个方面加以论述,通过比较、批判、借鉴、综合,得出启示,从而建立具有中国特色的适应社会主义现代化建设的思想政治教育体系。

论思想政治教育发展的特色化与国际化

在全球化的背景下 ,政治文化在世界范围内的交流、融合、碰撞 ,为思想政治教育比较、选择、发展提出了新的要求。从实践来看 ,现代思想政治教育发展呈现出两种基本趋向 :一是发展的特色化 。

用科学发展观推进高校思想政治教育工作的发展

当前以科学发展观为统领,加强和改进大学生思想政治教育,就是既要全面领会和把握科学发展观的基本内涵和精神实质,又要坚持以科学发展观为指导,不断推进高校思想政治教育观念、原则、目标和机制的发展。

思想政治教育发展动力类型初探

思想政治教育发展动力系统是一个多因素、多层次、多方面构成的有机结构体系。按照不同的标准,从不同的角度,思想政治教育发展动力可以分为不同的类型。

毛泽东“全面发展”教育思想的价值评析

毛泽东根据马列主义的根本原则,对马克思主义关于人的全面发展学说做了创造性的继承和发展,提出了适合中国国情的全面发展的教育思想。在此基础上,他对如何促进人的全面发展进行了一些探索,创造性地提出促使受教育者个性生动活泼地主动发展。毛泽东全面发展的教育思想从理想、现实、实践、维度、创造方面体现了它特有的价值意义。

试论毛泽东全面发展教育思想的意义及局限性

在领导中国人民进行革命和建设的历程中,毛泽东运用马克思主义的立场、观点和方法,结合我国教育事业的实际问题,提出了符合国情的"德智体"全面发展的教育方针,进行了一系列具有特色的关于发展我国教育的具体论述。毛泽东关于人才全面发展的教育思想,对我国教育事业特别是大兴素质教育的各级各类学校,具有方向性的指导意义,对我们正在实施的素质教育有着重要的理论和现实意义。但不可否认的是,毛泽东全面发展的教育思想也有它自身的局限性。

三十年来思想政治教育过程理论的发展评析

研究思想政治教育专业设立30年来思想政治教育过程理论的发展,对于深化思想政治教育过程的研究,探索思想政治教育过程规律,提高思想政治教育效果具有重要的学术价值和实践意义。文章以教育部组织编写的《思想政治教育学原理》教材为主线,参考其他有代表性的学术专著和学术论文,将30年来思想政治教育过程理论的演变分为两个阶段:形成阶段和发展阶段。通过分阶段的研究,对思想政治教育过程理论的变化状况进行系统的梳理,评价该理论的科学价值及其存在的问题,为今后的研究提供依据。