河南省教育发展指数测度及分析——基于2017—2021年的面板数据

根据全国及各省份的人口公开数据,2022年全国及多个人口大省迎来历史性的人口“拐点”,人口结构变化将产生一系列影响。河南作为人口和经济大省,首先对河南的人口教育结构特征进行了描述性分析。其次,从教育基础、教育投入、教育规模、教育效益四个方面构建了河南省的教育发展评价指标体系。最后,基于2017—2021年河南省及18个省辖市(示范区)的面板数据,采用熵值法对教育发展指标体系进行赋权,并对全省以及18个省辖市(示范区)的教育发展指数及分指数进行了测算和分析,并提出相应的对策建议。

重庆、四川、陕西教育发展指数分析

用若干项指标构建了教育发展指数(EDI),并在此基础上分析重庆、四川和陕西三个省(市)的教育发展程度,运用线性相关分析等统计方法,在定性和定量分析教育存量指标、教育增量指标、教育投入指标和教育贡献指标的基础上,为如何提高三省(市)的教育发展水平提出对策建议。

民族地区教育现代化发展水平的测度与评价——基于2011—2019年教育发展指数分析

民族地区现代化的首要之举是实现教育现代化,即教育质量和发展水平的现代化。基于统计数据建构了民族地区教育发展指标体系,并通过灰色GM(1,1)预测模型和Tobit回归模型深入分析民族教育的未来发展趋势和主要影响因素。研究发现:时间上,2011—2019年民族地区整体教育发展指数呈阶梯上升趋势;空间上,西藏、云南地区上升幅度较大,宁夏则成为唯一下降的省份。未来五年内民族地区教育发展指数将实现稳步提升,但整体指数依然偏低且区域异质性持续存在。影响因素中,财政分权、财政自由度、转移支付力度和教育投入努力程度对民族地区教育发展指数有正向影响,而经济实力和城乡差异对其有负向影响。

中国教育发展指数重构与分析——基于第六次全国人口普查数据

在总结分析国内外对文化素质指数构建相关研究的基础上,基于2010年中国第六次人口普查(简称"六普")资料,利用总和就学率的方法构建中国教育发展指数,提出新的教育发展指数评判标准,教育发展指数达到90可以视为高度发达水平,并指出提升我国教育发展水平还需要在义务教育、城乡教育统筹方面付诸努力。

2021中国现代教育发展指数70.0 学生减负 中国家长的“教育心病”

"2021中国现代教育发展指数"调查结果显示,在入园难入园贵、择校问题、教师待遇等近30个涉及方方面面的教育问题中,与"双减"政策紧密相连的"学生减负"和"教育培训市场乱象"两大选项占据着本年度"中国家长最关注的十大教育问题"排行榜的第一名和第二名。

研究生教育发展指数——创新指标权重确定方法

研究生教育发展指数作为研究生教育评价的监测方法,应结合新时代教育生态评价改革趋势对指数构建提出要求。基于对权威指数和教育指数指标体系的探索,总结了研究生教育发展指数指标体系的模式,为构建全球研究生教育发展指数提供参考。研究参考现有研究框架形成基于本体—功能—保障的分析框架,并选取关键要素构建并不断完善指标体系,建立以充分度、贡献度和保障度三个维度为基准的综合评价体系,在评价发展水平的同时兼顾追踪的纵观设计。为实现科学评价,结合基于三角模糊数的模糊层次分析法(Fussy-AHP)和CRITIC客观评价权重分析法,针对性提出改进的组合赋权法,充分利用学科专家意见与成果数据提供的主观、客观信息,并利用差异系数法进行组合权重计算。最后,通过专家问卷调查和网络公共数据获取实验数据,数据实验表明所提出的组合权重法的评价结果与专家知识事实基本一致,具有较强的应用价值。

中国智慧教育发展指数

2022年中国智慧教育发展指数为0.74。从一级维度看,教育治理指数为0.83,相对较高;中国智慧教育发展指数教学实施指数为0.68,相对较低;基础环境指数与人才素养指数居中,分别为0.73与0.72。具体情况如图所示。

中国教育非均衡发展及其与经济的适配性研究

教育发展的区域协调与均衡是教育现代化的重要议题。根据2000、2005、2010、2015、2019年教育和经济社会发展数据,论文运用标准化处理、等权重法、GIS空间分析技术和面板回归模型,对中国教育非均衡发展及其与经济的适配性研究进行分析,结果表明:(1)2000年-2019年我国教育均衡发展水平呈现类S型波动上升趋势,整体呈现出从东南部向西北部延伸的趋势,局部地区表现为上升型和下降型;从空间分布来看,中东部地区的教育均衡发展水平总体高于西部地区;教育均衡发展水平与经济发展水平整体趋于协调,但有非均衡发展态势。(2)地方经济发展水平、地方政府教育投入能力对教育均衡发展指数具有正向影响效应,而城乡差距有负面影响效应。

研究生教育发展指数之构建研究

研究生教育发展水平决定了国家未来的核心竞争力。本研究在参考教育发展指数构建经验的基础上,基于系统论的自然生长、结构分化、要素竞合和开放系统特性,构建了包含规模、结构、质量和效益四个维度的研究生教育发展指数。基于2010年以来的发展指数测算发现,我国研究生教育规模不断扩大、结构与经济社会发展日益协调、质量水平不断提升、对我国经济社会发展做出了显著贡献,但还须进一步增加与经济社会发展的协调性。最后,提出"三层四维"研究生教育发展指数体系框架,建议应用体系化的研究生教育发展指数从四个维度有效监测和诊断不同层面、不同学段研究生教育的发展状况,为国家、省市规划研究生教育和高校对标定位自身发展提供有力支撑。

省域博士研究生教育发展指数分析

本文构建了省域博士研究生教育发展指数,从规模、质量和效益三个维度测算了各省域2015、2017年博士研究生教育发展水平及历时性变化,发现:整体上,我国各省域博士研究生教育发展水平均有显著上升,但各省域的发展速度呈现"存量决定增量"的显著特征。同时,博士研究生教育发展呈现"效益驱动""质量提升"和"良性互动"三个阶段,不同阶段博士研究生教育发展指数中规模、质量和效益维度得分的结构性特征与省域博士研究生教育发展水平紧密相关。

教育发展指数的测算和比较——基于公平—效率视角的分析

根据当前我国教育事业发展目标,参考国内外相关研究,基于公平—效率的视角,本文构建了独特的教育发展指数,并依据该指数测量了我国31个省级单位的教育发展总体水平和在教育平等、教育效率方面的表现。结果显示:东部地区在公平和效率两方面都具有优势,中部地区具有"低效率、高公平"的特点,而西部地区既效率低,公平方面也有不足。进一步的回归结果证明,教育发展水平的高低与经济发展水平没有显著关系,主要的影响因素为财政分权程度、城乡经济发展差异和传统少数民族聚集特征。基于此研究结果,作者针对云南省的特性提出若干对策措施建议。

省域硕士研究生教育发展指数分析

本文构建了规模、质量和效益3个一级指标和8个二级指标组成的省域硕士研究生教育发展指数。实测结果表明,我国各省域硕士研究生教育综合发展水平存在明显差异,北京、江苏、上海、浙江在硕士研究生教育综合发展水平上处于全国领先水平。陕西因硕士生教育经济收益指标得分突出而排名靠前。与此同时,由于考虑到了人口因素以及地区发展因素,部分人口稠密的发达地区存在硕士研究生教育发展程度跟不上地区发展的特征。

世界主要国家研究生教育发展指数:内涵、框架与测度

世界主要国家研究生教育发展指数是对世界上一些主要国家研究生教育在一定时期发展程度和水平的动态定量分析和客观评价,从充分度、贡献度、保障度三个维度构建指标体系。构建世界主要国家研究生教育发展指数,有助于在世界视角下比较研究主要国家研究生教育发展态势,有助于衡量中国研究生教育在世界上发展状况,助力中国参与全球研究生教育治理,丰富和发展研究生教育监测评价理论与方法。

教育均衡发展指数构建及其运用——中国基础教育均衡发展实证分析

教育均衡实质上是指在教育公平思想和教育平等原则的支配下教育机构、受教育者在教育活动中平等待遇的理想以及确保其实际操作的教育政策和法律制度。教育均衡发展的本质是追求教育平等、实现教育公平。教育均衡发展从宏观层面分析是教育供给与需求的均衡,从中观层面分析是教育资源配置的均衡,从微观层面分析是学校教育过程包括内部课程教学资源配置的均衡、教育结果的均衡以及教育评价的均衡。通过构建教育均衡指数、建立教育均衡测度的指标体系和教育均衡测算方法,科学地选择有关指标要素,分析当前中国基础教育均衡发展状况,对于推动基础教育均衡发展具有重要的现实意义。数据分析表明,我国基础教育发展从整体上看正在趋向均衡。

《中国智慧教育发展报告(2022)》发布

2023年2月13日,世界数字教育大会在北京召开。中国教育科学研究院院长李永智代表中国教育科学研究院正式向海内外发布《中国智慧教育发展报告(2022)》与2022年中国智慧教育发展指数报告。一支粉笔,一面黑板,一名教师,一群学生--这是过往几代人共同经历的相似的学校教育。今天,这种教育形态正在发生根本性变化。

我国省域高等教育发展的协调性研究——基于经济、社会与高等教育发展离差的类比分析

高等教育公平是社会公平的重要基础,高等教育协调发展是促进经济社会协调发展的重要动力。在我国综合发展存在显著省域差异的情况下,利用国家经济、教育、社会公平三类分省面板数据,对省际间的高等教育发展指数、经济发展指数和社会公平指数与全国均值的离差进行比较,证实高等教育协调发展对经济发展、社会公平具有一定促进作用,同时发现我国省区市高等教育与经济、社会公平之间存在六种协调发展类型。政府应根据省域高等教育发展的协调性情况优化要素结构,最终促进高等教育、经济和社会公平的协同发展。

我国教育发展的省际差距比较

本文在收集和整理反映我国各省区市人均受教育年限、成人识字率、各级教育入学率、各级教育生均教育经费支出、各级教育师资水平、科技人员数和科技专利数的基础上,首先计算出教育存量指数、教育增量指数、教育投入指数和教育贡献指数,然后构建了教育发展指数,并进行了省际比较分析。本研究还利用基尼系数分析教育发展不平衡的程度,用计量回归方法估计教育发展对经济发展的影响。结果发现:第一,我国教育基础存在显著的地区差距;教育机会扩大了地区差距;教育质量深化了地区差距。这些原因造成了教育结果的显著差距,加重了经济发展水平的不平衡。第二,各级教育的数量与质量之间存在"剪刀差"关系。随着教育层次从大学、高中、初中、小学的逐渐降低,虽然教育机会的基尼系数逐渐减少,但是教育质量的基尼系数却在逐渐增加。

随迁子女义务教育发展评估:理论、指标与测算方法

在分析随迁子女义务教育发展评估相关理论的基础上,本文以问题导向性、可比性、层次性等为构建原则,采取以问题模式和目标模式为主轴、归纳法和演绎法相结合的方式构建了包括教育保障度、教育公平度、教育提升度、教育满意度等四大维度37项指标的随迁子女义务教育发展评估指标体系,并用层次分析法确定指标权重和用阈值法进行数据的去量纲化,最后用线性加权求和法合成随迁子女义务教育发展指数。

新中国教育均衡发展的测度

教育均衡发展是指在一定的资源条件下,教育的发展与社会经济发展相协调,在各级教育之间、地区之间、城乡之间、学校之间、人群之间相对均等地配置教育资源,为每一位受教育者尽可能提供相对均等的教育机会和教育条件,使其平等的受教育权利得到充分的保障。通过建立教育均衡发展指标体系,可以定量地测度新中国教育均衡发展的历程,这对于理论研究和政策制定均具有重要意义。教育均衡发展指数的计算结果表明,中国的教育均衡发展状况在1949年以后已经获得了显著的改善,而进一步缩小差距则仍是当前教育均衡发展的主要内容与核心任务。

世界数字教育大会多项成果发布

《中国智慧教育蓝皮书(2022)》2022年中国智慧教育发展指数报告会上,中国教育科学研究院院长李永智代表中国教科院正式向海内外发布《中国智慧教育蓝皮书(2022)》与2022年中国智慧教育发展指数报告。蓝皮书以智慧教育内涵阐释为主线,从环境、教学、治理、人才4个维度提出16个具体特征,总结中国智慧教育发展经验,向世界发出未来应重点关注的7个议题和5项倡议。