构建以教育生态为核心的区域教育发展评价——破解“唯分数”“唯升学”问题的建议

基础教育阶段'唯分数''唯升学'问题的症结在于'学业成绩政绩化'的潜移默化,在于'经济模式'的教育质量管理机制的简单移植。习近平总书记指出'绿水青山就是金山银山'。'两山'重要思想不仅是生态环境保护工作的重要指引,也是指导教育事业科学发展的理论武器。要扭转不正确的教育评价导向,应以生态文明思想指导地方政府端正教育质量观,强调区域教育发展的'生态意识'与'结构思维',以区域教育治理水平为评价的重点,构建以教育生态为核心的区域教育发展评价体系。区域教育发展评价应重点关注反映教育系统内部均衡协调发展的'结构意义'的质量指标,以及教育系统与外部社会环境的良好协调关系,以优化教育发展环境,维护区域教育发展的良好生态;应特别关注公办教育与民办教育的协调发展,普通教育与职业教育的合理比例、城市教育与农村教育的均衡发展等结构性问题,促进教育事业科学协调发展。

中职教育发展评价的探索——评《中等职业教育发展评价研究》

中职教育是现代职业教育体系的基础,是高中阶段教育的重要组成部分,正在从注重规模扩张转型到重视质量提升的新阶段。评价是教育管理的重要手段,为教育决策选择提供依据。提高中职教育质量,要从评价入手,以评价激励、引导和匡正中职教育发展,当前中职教育转型中,亟需评价理论和实践方面的研究成果。

发展性教育评价的理论与实践

发展性教育评价产生于我国新一轮基础教育课程改革的实践,它区别于选拔性评价和水平性评价,注重诊断、激励和发展。其目的在于更好地促进学生的成长,促进教师教育教学水平的提高,促进学校发展。其内容多元化,既关注学业成就、升学率,也重视被评价者多方面素质与潜能的发展。其方法多样化,除考试与测验外,还使用观察、访谈等多种科学有效、简便易行的评价方法。它不仅注重结果,还注重发展和变化过程,把终结性评价与形成性评价有机地结合起来。它重视学生、教师和学校在评价过程中的作用和主体地位。需要泣意的问题是:要全面认识和发挥教育评价的多种功能,不要从一个极端走向另一个极端;要重视教育评价的元评价,力求发展性教育评价实践科学、有效;要抓好配套制度改革,理顺关系,为发展性教育评价改革创造良好的社会支持环境。

我国区域教育发展水平评价研究的回顾与展望(1988—2021)——基于CiteSpace的可视化分析

区域教育发展水平评价是监测区域教育发展现状、诊断和分析教育发展过程中存在的问题、推动区域教育不断改进和提升的重要手段。为了解区域教育发展水平评价的研究现状,本研究以中国知网(CNKI)数据库为数据来源,综合运用文献可视化分析工具CiteSpace,对近年来我国区域教育发展水平评价的相关文献进行分析,并将文献归纳为区域教育发展不平衡研究、评价指标构建及测度、影响因素分析及提升、区域教育质量评价及结果应用4类研究主题进行综述。基于此,建议深化研究主题,加强县域教育发展水平的评价;完善评价分析框架,始终将学生发展置于评价的核心;综合运用多种方法和数据来源,对区域教育发展进行更深入的分析;强化结果应用,提升评价结果对区域教育发展提升的支撑作用。

论“发展性教育评价”理念及其体系的构建

"发展性教育评价"是当前我国基础教育改革中提出的一种体现素质教育理念的现代教育评价观。文章就我国目前教育评价中存在的问题进行了剖析,并运用"发展性教育评价"理念对学生、教师评价及"发展性教育评价"的实施保障体系建设进行了积极的探讨。

重新理解发展性教育评价:基于生存论视阈

发展性教育评价是以促进人的发展为目的的教育评价思想。生存论为理解发展性教育评价提供新的视阈。生存论视阈中的发展性教育评价，把促进人的发展理解为促进具体个人主动发展，个人与他人、与环境共同发展。

实施发展性数学教育评价的策略和方式

数学发展性评价的目的是促进学生知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度的发展．发展性数学教育评价有总体和各维度两个层面的评价策略，可以通过纸笔测验、课堂表现评价、学生自我评价、他人评价等形式实施评价．发展性数学教育评价要基于对话、理性心态、非固化操作等前提，使评价的实施更具操作性．

论发展性教育评价在体育教学中的运用

发展性教育评价是对学生进步情况的一种评价,重在关注学生的发展。文章根据发展性教育评价的思想,结合高校当前体育教学评价的现状,总结了高校体育教学评价方式的弊端,并根据发展性教育评价和体育课程的特点,提出了高校体育教学引入发展性教育评价的设想。

发展性教育评价如何使评价对象增值

合理的评价制度,能促进评价对象不断提升自己、发展自己;我们要在教育实践中做到“三为”大力实践发展性教育评价,促进评价对象真正发展、不断增值。

发展性教育评价在高校健美教学中的实验研究

通过实验法、问卷调查法、文献资料法和数理统计法,研究了发展性教育评价对健美选项课学生锻炼的影响。通过与传统评价方式对比,结果表明,有更多的学生从主观上能够接受发展性教育评价方式,该评价方式能够促进学生更加积极的参与健美锻炼,学生的考评成绩相对比较合理,对学生长期的体育锻炼有直接的影响,值得在健美课上推广。

集团化运作模式下的学校发展性教育评价——来自东北育才学校教育集团的探索

东北育才学校实行主体多元、集团运行、法人独立、校长负责的运作模式。依据新的评价理念,对集团内各个成员单位实施学校发展性教育评价,有效促进了各个成员单位和师生的自主发展、和谐发展、可持续发展。

大学生发展性教育评价的思考

大学生发展性评价研究是针对长期以来高校学生评价中存在重结果评价轻过程评价、重智能评价轻情感评价、重共性评价等弊端提出的。其主旨是以学生为主体,在评价中促进学生积极主动地发展。对高校大学生实施发展性评价是我国高等教育大众化进程中重视学生主体性的必然要求,也是高校实施素质教育的重要途径。

发展性教育评价的理论探究、实践探索及其对教育督导工作的启示

本文首先简要梳理了西方教育评价理论的发展脉络,对发展性教育评价理论的形成及其特点进行了探究,接着介绍了北京、上海两地教育督导部门在发展性教育评价方面的探索和实践,并由此提出发展性教育评价对我国教育督导工作开展的几点启示及其展望。

西部农村教育发展与发展性教育评价

我国十年来素质教育的经验教训表明,不转变教育评价观念,新课程改革就不能得到落实,西部农村教育跨越式发展也只能是一句空话。发展性教育评价在促进西部农村教育发展,全面推进素质教育方面有着独特的功能和作用。它对农村教育发展的方向具有引导和调控的作用,对改进农村教育活动具有推动作用,对农村教育活动的整体优化具有促进作用,为农村教育的持续发展提供不竭的动力。

发展性教育评价探微

进入新世纪以来,发展问题已经成为当前中国乃至世界的时代主题。此时,基础教育课程改革也在呼唤着新的评价思想和评价方式的出现。在这一社会和教育背景下,发展性教育评价应运而生。作为一个特定条件下出现的新事物,发展性教育评价具有其独特的涵义。发展性教育评价是什么?它是一种评价思想,还是一种评价类型,抑或是一种具体的评价方式方法?对这一问题的回答,不同的人可能有不同的答案。我们认为,发展性教育评价的出现体现了现代教育评价发展的必然趋势,也是我国特定历史和社会条件下的产物。

利用发展性教育评价进行高校体育达标的理性研究

体育达标是一种评价,也是促进学生锻炼身体的一种手段,本身并不是目的,但现行的达标办法并不能完全达到此目的。所以本文就提出了发展性评价,因为发展性评价有其更合理的地方,可以激发学生锻炼身体的积极性,更好的促进学生体质的发展,进一步养成锻炼身体的习惯。同时也是根据当前教育评价的倾向,对现行的体育达标的弊端提出自己的改革建议。

浅谈发展性教育评价在高职教育中的价值

发展性教育评价是以教育的发展为对象,又以教育的发展为目标的评价,以"创造适合学生的教育"为指导思想,以促进评价对象发展,以评价对象为主体,以发展主体为基本理念。发展性教育评价作为一种全新的评价方式,从对人的发展的重视程度、评价的目的、评价的内容和评价的程序都突破了传统,对高职教育具有十分重要的价值。

撰写课堂日记,让发展性教育评价落地

近年来,笔者尝试让七年级学生以撰写课堂日记的方式进行自评,通过这种方式,让发展性评价在课堂教学中落地. 所谓课堂日记,是指学生在日记中只写与课堂有关的人和事.课堂囊括了学生在校的学习生活,蕴含着丰富的写作素材.把日记的素材聚焦于课堂,回忆课堂场景或片断,从某种意义上说这是对课堂学习的一种自我评价,而且是一种描述性评价,能让学生更好地掌握在课堂上所学到的知识.

发展性教育评价模式下的高职市场营销专业课程评价改革探究——以市场营销课程考试改革为例

文章针对高职市场营销专业课程课堂教学中学生实践能力培养及教学效果评价难的现实问题,采用发展性教育评价模式,形式内容多元化,既关注学生理论学习效果评价,也重视学生实践能力的培养等整体素质与潜能的发展。该模式力求在提高学生兴趣、满足企业技能需求、提升教学质量、养成学生良好职业素养方面提供有效的参考经验。