马丁·特罗高等教育发展阶段理论的解读与拓展

高等教育的毛入学率,是衡量一个国家高等教育规模扩张程度并划分其历史发展阶段的量化指标,马丁.特罗先生依此将高等教育发展的历程划分为"精英、大众化和普及化"三个阶段。在对其理论进行数理解读,界定新概念"高等教育总积淀率"的基础上对其修正和拓展,演绎成为高等教育发展四阶段理论:即精英教育、大众化教育、普及化教育和义务化教育。

马丁·特罗高等教育发展阶段理论的检视与反思--基于历史与国际比较的视角

在为数不多的高等教育学说或理论中,1973年美国教育社会学家马丁·特罗在经济合作与发展组织会议上首次提出的高等教育发展阶段理论对不少国家和地区的高等教育研究、高等教育相关政策制定、高等教育制度和结构调整以及高等教育趋势预测等,都产生了长久不衰的影响。

关于我国现代教育发展阶段问题的探讨

清晰定位当前我国教育发展所处的具体历史阶段,准确把握现阶段的主要矛盾,是我国教育改革与发展的现实要求。与人类教育发展的一般历程相近,我国教育发展经历了古代教育与现代教育两个大阶段。清末"兴学校""废科举"是我国教育从古代教育演化为现代教育的基本标志。20世纪以来我国教育的发展探索,是不断确立完善中国现代教育体系的实践过程。我国现代教育百余年的发展历程,依据教育发展主要矛盾的变化,可以区分为体系创建、规模扩张、质量提升三个基本阶段。当前,我国教育发展正处在由规模扩张阶段向质量提升阶段过渡的特殊时期,为迎接质量提升时代到来而精心准备,是当前教育理论与实践探索的共同使命。

在社会经济发展背景下对高等教育功能的再认识———马丁·特罗高等教育发展阶段论批判

马丁·特罗在30年前首次描述了高等教育存在着三个以数量为标准的发展阶段。这一理论是基于当时部分发达国家高等教育完成“大众化”或“普及化”之现实,围绕着高等教育内部革新问题而建构的,在方法论上,具有十分明显的归纳取向,对高等教育发展与社会经济发展之间互为因果的关系,缺乏足够的认识。这一理论存在着内在的缺陷。当代高等教育的发展极大地丰富了我们对高等教育大众化、普及化之功能及其重要性的认识。高等教育更多地体现着一国社会经济的巨大利益,高等教育的发展更多地是国家意志的产物,对发展中国家来说,尤其如此。

高等教育发展阶段中的“变”与“不变”

美国教育学家马丁·特罗在他的高等教育发展阶段理论中认为,高等教育的发展是一个充满着巨变的历史进程,“变”是高等教育发展的主旋律。然而,“变”是否是世界发展永恒的乐章,高等教育在发生巨大变化的同时,是否也存在诸多“不变”的要素?从“巨变”中区分“不变”的事物,无疑有助于更好地理解“变”,有助于加深对高教本质规律的认识。

三十年来思想政治教育过程理论的发展评析

研究思想政治教育专业设立30年来思想政治教育过程理论的发展,对于深化思想政治教育过程的研究,探索思想政治教育过程规律,提高思想政治教育效果具有重要的学术价值和实践意义。文章以教育部组织编写的《思想政治教育学原理》教材为主线,参考其他有代表性的学术专著和学术论文,将30年来思想政治教育过程理论的演变分为两个阶段:形成阶段和发展阶段。通过分阶段的研究,对思想政治教育过程理论的变化状况进行系统的梳理,评价该理论的科学价值及其存在的问题,为今后的研究提供依据。

普及化阶段高等教育层次结构调整的国际借鉴

一、引言高等教育层次结构问题将是高等教育在普及化阶段不可回避的主要议题之一。二、高等教育大国普及化阶段层次结构演变(一)关于样本国家选取的说明。本研究以美国、英国、法国、加拿大、日本和韩国为研究对象,之所以选取上述国家,其一,按照马丁•特罗提出的“高等教育发展阶段理论”,当一个国家高等教育毛入学率超过50%便进入了普及化阶段。

“双循环”视角下中国高等教育普及化发展的意义

一、中国高等教育普及化进程及其主要任务(一)中国高等教育普及化的进程普及化是一个复杂的概念,内涵十分丰富。根据马丁·特罗的高等教育发展阶段理论,普及化发展空间很大,它不仅有毛入学率50%以上的数量空间,还有包括制度、结构等在内的质量空间。就数量而言,根据联合国教科文组织公布的数据,截至目前,全球高等教育毛入学率超过50%的76个国家(地区)中,处于初级阶段的有21个,进入中级阶段的有29个,达到高级阶段的有26个。