谈历史学专业研究生教育中的“厚积薄发”

“厚积薄发”是古今学术发展的一条经验，也是当今我们历史学研究生所应遵循的一条原则。为此，目前我国高校要求研究生毕业时须发表多篇论文的通常做法似乎应作适当调整。我们要有一定的篇数要求，但更要提高其文章的质量。这样，才有利于培养研究生良好的学风和过硬的基本功，培养出合格人才。

德国教育史学科发展的回顾与钩沉

德国受其悠久史学传统的影响,于16世纪就开始了具有近代意义的教育史学研究,为欧美与亚非等世界各国教育史学科的创建树立了良好的榜样。纵观德国教育史学的发展历程,可分为:初创、成型、发展、转型与重构五个时期,在这五个时期当中教育史学不断从史学研究中汲取新的理论成果和研究方法,使得德国教育史学科一直保持稳步前进,因此,在欧美教育史学界一度独领风骚。

困境与探索:对近40年中国教育史学方法论研究的反思

回顾改革开放40年来中国教育史学方法论的研究历程,其总体呈现出研究成果数量少、基本概念理解分歧较大、深度和系统性不够三大特征。造成这三方面困境的原因主要有:对教育史学方法论的重要性认识不足,概念界定视域不统一,方法论反思性研究意识发育迟滞。与此相应,本文尝试提出三种走出教育史学方法论研究困境的对策:增强学界对教育史学特殊方法论重要价值的认识,深入分析教育史学方法论的基本理论问题,全面开展对教育史学方法论问题的元研究。

论舒新城的教育史学思想

舒新城的教育史学思想经历了萌芽、形成与传播三个阶段。在近代中国教育史学研究领域,舒新城形成了近代中国教育史研究的认识论、价值观、史料观和方法论,其思想整体呈现出继承性与创新性相统一、本土性与国际性相统一、问题意识与现实指向相统一的特点;也产生了三方面的影响,即奠定了近代中国教育史学科的理论基础,推动了中国教育史料学学科的建立,反哺了中国近代“新史学”的发展。舒新城的教育史学思想对当下我国教育史学研究的启示主要有以下几个方面:充分借鉴国内外史学研究的最新成果,关注教育历史演进中的问题,重视当代中国教育史研究,培养持之以恒的钻研精神。

聚焦教育前沿 引领教育史学——《教育史学前沿研究》评介

由周洪宇、周采教授主编的纪念新中国成立70周年和中国教育学会教育史分会成立40周年的《教育史学前沿研究》,近日由山东教育出版社隆重推出。该书聚焦了教育史学内容、视野、方法与观点上的前沿,具有前沿性、开拓性、引领性与实用性,可做教学与研究两用,同时也给我们思考教育史学前沿研究给予了诸多启示,是聚焦教育前沿、引领教育史学的力作。《教育史学前沿研究》取精用弘,包涵广泛。

新中国教育史学七十年发展历程的回顾与反思

新中国教育史学70年发展历程包括新中国教育史学的转型、初建、重建、探索和形成五个阶段。新中国教育史学在全面学习苏联的过程中,引入马克思主义唯物史观作为教育史研究的指导思想与方法,逐步实现了向社会主义新教育的转型。伴随着党的十一届三中全会的召开和教育领域关于真理标准问题的讨论,以重评孔子、杜威为突破口,教育史学科逐步恢复在人才培养和科学研究中的基础性地位。20世纪80年代关于教育史学科体系的讨论,开启了从教育史学层面研究学科基本理论问题的先河。进入21世纪,教育史学科日益摆脱教科书传统的束缚,逐渐回归历史研究的本性和教育史学科的本来面貌。

教育器物史:一种“可视化”的教育史

教育器物史是一种可视化的教育史,是教育史学研究的新领域。可视化历史形成于研究者与历史实物不断的对话过程,主要表现为史料选取的可视化、方法运用的可视化与成果呈现的可视化。教育器物既是可视化的历史实物,也是人类教育活动的参与者与见证者。教育器物史研究一切与教育有关、服务于培养人才的教育活动的器物历史,旨在重现教育器物承载的教育活动,探索教育器物演变的教育规律,叙述教育器物潜藏的教育故事。