试评教育史研究中的“时代局限”及其理解——以《大教学论》宗教因素等为例

教育史研究中存在着不少被称之为“时代局限”的教育思想,《大教学论》中的宗教因素便是其中之一。19世纪以来历史哲学的发展表明,无法从“客观”概念出发回应“历史理解何以可能”的问题,历史的理解始终是解释者与被解释者互动的过程。对于《大教学论》宗教因素等“时代局限”的理解而言,从历史情境筹划出发,通过有限度的同情与批判,达成与被理解思想之间的“视域融合”是一条可能的思路。理解“时代局限”不意味着消解问题、翻案文章,而是要求必须始终保持开放的研究视域。

英国教育史研究中“时间”的演变与特点

时间对于教育史研究的重要性不言而喻。受当代学术思潮和教育实践的双重推动,英国教育史研究中的“时间”逐渐从背景走向前景。英国教育史研究中“时间”的切入方式是从时间界面的问题入手,具体表现在四个方面:从工作时间角度阐释工业革命时期英国工人阶级教育历史;围绕入学年龄、离校年龄、教学时间开展学校教育史研究;基于多重时间性研究女性教育史;围绕时间政策开展儿童教育史研究。其研究特点是将多样的时间置于跨学科视野,解蔽教育历史事件遮蔽的时间,尝试在具体的时空中理解教育历史,呈现出明显的现实关怀和跨学科特色。

教育史研究中“时间”的核心要义与分析线路

近年来,西方人文社会科学研究出现了“时间转向”,时间已成为当代理论研究的重要议题。与哲学、社会学、历史学等学科相比,教育史研究重思时间本身既迟且少,并陷入了教育历史事件裹挟时间的困局。事实上,在教育史研究中,时间的核心要义涉及三个方面:从教育时间与教育过程的关系来看,时间是教育史研究的重要对象;从历史时间与教育历史分期的关系来看,时间是教育史研究的关键维度;从时间性与教育历史叙述的关系来看,时间则是教育历史书写的主要场域。基于此,教育史研究中“时间”的分析线路是:开展教育时间史研究,诊断“时间异化”危机,实现人的自由全面发展;树立“双向开放”的历史时间观,准确把握过去、现在和未来教育之间的内在关系,形成合理的教育历史分期;理解教育历史的连续与断裂,引入“记忆”,在“时间意识”中实现教育历史叙述与教育历史解释冶于一炉。

喜报:《教育史研究》入选CSSCI扩展版来源期刊

最近,南京大学中国社会科学研究评价中心发布中文社会科学引文索引(CSSCI)来源期刊扩展版目录(2023-2024),《教育史研究》(季刊)成功入选。该索引是反映我国人文社会科学期刊办刊成效的主要评价指标之一,在学术界及期刊界具有重要的权威性和影响力。

被“低估”的国际中文教育史研究——访著名汉学家白乐桑教授

访谈按语:白乐桑(Joël Bellassen)教授为世界知名汉学家,现任法国教育部汉语教学荣誉总督学、法国东方语言文化学院教授、世界汉语教学学会副会长、欧洲汉语教学学会会长;同时,也是全欧洲首位汉语教学法博士生导师、首任法国教育部汉语教学总督学。法国之所以成为中文教育及汉学研究的海外主阵地,离不开白老几十年来的倾力奉献。

喜报:《教育史研究》入选CSSCI扩展版来源期刊

近日,南京大学中国社会科学研究评价中心发布中文社会科学引文索引(CSSCI)来源期刊扩展版目录(2023—2024),《教育史研究》(季刊)成功入选。该索引是反映我国人文社会科学期刊办刊成效的主要评价指标之一,在学术界及期刊界具有重要的权威性和影响力。

喜报:《教育史研究》入选CSSCI扩展版来源期刊

南京大学中国社会科学研究评价中心发布中文社会科学引文索引(CSSCI)来源期刊扩展版目录(2023—2024),《教育史研究》(季刊)成功入选。该索引是反映我国人文社会科学期刊办刊成效的主要评价指标之一,在学术界及期刊界具有重要的权威性和影响力。

《教育史研究》入选北京师范大学“一流学术论文期刊目录”

【本刊讯】根据中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》的基本精神,北京师范大学修订颁布了新的《教学科研岗位晋升管理办法》和《教育学部教学科研岗位晋升实施细则》,明确将《教育史研究》(季刊)列入“一流学术论文期刊目录”。

教育史研究的新进展——第十四届海峡两岸暨港澳地区教育史论坛综述

第十四届海峡两岸暨港澳地区教育史论坛于2023年9月21—23日在华东师范大学隆重召开,来自全国各地的专家学者齐聚一堂,共话当今教育史研究的新进展。与会代表围绕教育人物与思想、教育历史与文化、教育制度与改革、中外教育比较与交流、区域教育活动史、教育史学的理论与方法等诸多主题展开了深入研讨与交流。

国际视野下教育史研究的热点主题、演变特征以及前沿预测

以国际视野审视教育史研究的发展现状有利于研究者把握该领域的热点、重点与难点。本文以Web of Science为数据源,以2000年1月至2022年9月发表于国际教育史领域的六本期刊的文献为研究数据,绘制国际教育史领域研究的知识图谱,借以探究国际教育史研究的热点主题、演变特征,并对未来教育史的研究前沿主题进行预测。经分析得出,国际教育史研究的热点主题定位于教师教育、后殖民主义教育、新教育运动;研究的演变特征表征为研究视野由国别史向全球史转向,研究对象向儿童、女性、少数族裔等边缘群体转移,史料观念向大史料观进发;根据模式性变化率、聚类间链接变化率和中心性分散度预测“教育记忆”和“教育博物馆”极易成为未来教育史研究的前沿主题。

教育史研究的逻辑:解释与建构

教育史有客观的教育史、主观的教育史、抽象的教育史三层含义。教育史研究是人类探究教育历史现象与反思教育发展历程的科学认识活动。教育史研究是一种基于事实和证据的实证研究,遵循历史主义的基本逻辑,借助主观的教育史来还原客观的教育史,并对之进行科学的解释。演绎的解释是教育史研究的过程逻辑,目的是阐明过去教育发展中的实践活动、教育发展的历史脉络及教育思想的形成轨迹与主要内容;归纳的解释是教育史研究的功用逻辑,目的是总结教育历史经验、启发教育智慧、服务教育理论与实践。教育史研究的理想不仅是解释历史,还是在梳理和解释的基础上为建构教育理论服务,这是教育史研究具备教育学内涵的根本之所在。

教育史研究中的直接引用指瑕

教育史研究中的直接引用之误,主要见于对原文献之文字和标点的增加、遗漏、颠倒、替换,以及对参考文献之篇目、页码、出版时间、出版机构的标记失真。引者对史料之版本的杂糅、言文的误读、援引的层累,是直接引用之误的主要原因。持守照录规范、破除引文依赖、强化言文能力、多次复核原文,是教育史学者消解直接引用之误的必要举措。

教育史研究中的“人物”研究

教育史研究是一个非常独特的研究领域,因为它是运用别人的观察和对别人的观察而形成的科学。试想,如果教育史研究中没有“人物”的存在,那么我们能看到的也许只是冷冰冰的历史碎片和莫名奇妙的历史现象。历史也许就演变成一幕一幕的荒诞剧,抑或今人永远也无法看见历史,因为历史记忆因为没有人的承载而永远消逝于时空之中。

英国教育史研究的全方位拓展与多维度突破——评易红郡主编的《英国教育史研究丛书》(第一辑)

由湖南师范大学易红郡教授主编的《英国教育史研究丛书》(第一辑)于2022年9月由河北大学出版社出版发行,第二辑系列著作也将陆续问世。该丛书第一辑五本著作分别是易红郡的《从冲突到融合:20世纪英国中等教育政策研究》、稂建中的《从民族性到全球化:英国“现代英语”教育的变迁研究》、唐超的《从个人实验到国家主导:19世纪英国幼儿学校的发展研究》、李慧迎的《战后英国大学开放教育资源研究:基于质量文化的视角》、周亦斌的《传承与嬗变:英国都铎时期学校音乐教育的演进研究》。

《教育史研究》入选北京师范大学“一流学术论文期刊目录”

【本刊讯】最近,根据中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》的基本精神,北京师范大学修订颁布了新的《教学科研岗位晋升管理办法》和《教育学部教学科研岗位晋升实施细则》,明确将《教育史研究》(季刊)列入“一流学术论文期刊目录”。这意味着《教育史研究》与《中国社会科学》、《新华文摘》、32种教育类CSSCI期刊、SSCI期刊、SCI1区/2区期刊等并列,成为该校教育学一级学科教学科研岗位晋升代表性成果类型中的I类成果的来源期刊。

《教育史研究》入选北京师范大学“一流学术论文期刊目录”

【本刊讯】根据中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》的基本精神,北京师范大学修订颁布了新的《教学科研岗位晋升管理办法》和《教育学部教学科研岗位晋升实施细则》,明确将《教育史研究》(季刊)列入“一流学术论文期刊目录”。这意味着《教育史研究》与《中国社会科学》、《新华文摘》、32种教育类CSSCI期刊、SSCI期刊、SCI1区/2区期刊等并列,成为该校教育学一级学科教学科研岗位晋升代表性成果类型中的I类成果的来源期刊。

《教育史研究》入选北京师范大学“一流学术论文期刊目录”

最近,根据中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》的基本精神,北京师范大学修订颁布了新的《教学科研岗位晋升管理办法》和《教育学部教学科研岗位晋升实施细则》,明确将《教育史研究》(季刊)列入“一流学术论文期刊目录”。这意味着《教育史研究》与《中国社会科学》、《新华文摘》、32种教育类CSSCI期刊、SSCI期刊、SCI1区/2区期刊等并列,成为该校教育学一级学科教学科研岗位晋升代表性成果类型中的I类成果的来源期刊。

论外国教育史研究的创新问题

文章主要探讨外国教育史研究的创新问题。文章认为:在外国教育史研究中,研究观念与研究资料和方法同样重要,不应忽视;外国教育史研究的创新过程是利用已有资料,突破旧的解释框架,建立新的"体系"以及运用新方法的过程;外国教育史研究的创新较难,可以先从发展性研究开始,不断积累,寻求新的突破。

中国教育史研究十五年综述

中国教育史研究十五年综述姜智韩红升赵会可中国教育史研究１５年（１９８０年—１９９４年，下同）来，获得了长足的发展。但是，仔细分析１５年来的教育史研究状况，却令人十分担忧。一、教育史理论研究是十五年教育史研究中的薄弱环节１．教育史研究论文与教育史专著所...

价值观念与研究路径——关于开展民族教育史研究的几点思考

本文主要总结了当前民族教育史研究取得的成就,分析了研究中存在的主要问题,对民族教育史研究的价值取向和可能路径进行了探讨,并提出了一些重要的民族教育史研究问题,以期对民族教育史的研究有所裨益。