基于产教融合机制的国际教育合作模式探析

该文探讨了传统的国际教育合作模式存在的问题和局限性,以及新丝路视野下国际教育合作的特点、趋势、挑战和机遇。同时,强调了产教融合机制在国际教育合作中的作用,并提出了基于产教融合机制的国际教育合作模式的分类、优势和不足。最后,提出了实施策略,包括加强产教融合机制的建设、建立合作伙伴关系、制定合作计划和实施方案、加强交流和合作的机制建设。最后,通过案例分析,展示了基于产教融合机制的国际教育合作的实践效果,以期提高教育质量和学生就业竞争力,促进产业发展和国际交流合作,为实现“一带一路”倡议和推动全球教育合作作出积极贡献。

“一带一路”倡议背景下中南职业教育合作模式创新研究——以南非“鲁班工坊”为例

在南非技术技能人才培养和中国职业教育国际化需求推动下,常信院以“中南学生实习实训项目”为基础,从南非本土化技术技能人才培养目标出发,设置课程,将教学内容与南非国家职业资格证书标准对接,推行“中文+职业技能”“实训+企业轮岗”培养模式,建设南非“鲁班工坊”。并在总结分析南非“鲁班工坊”实践基础上,针对其面临的语言障碍、文化差异、保障不足等挑战,建议提高南非学生语言沟通能力,增强留学生文化适应性,发挥中资企业主体作用来解决南非“鲁班工坊”向纵深发展过程中遇到的问题,为中南两国在职业教育领域的合作提供理论指导和实践依据。

云南省高校与GMS国家教育合作模式探析——以云南省红河学院与越南教育合作为例

经济全球化的进一步深入,带动了教育国际化的发展。"中国—东盟自由贸易区"建设的顺利推进以及"把云南建设成为面向西南开放的桥头堡"战略的实施,促进了云南省高校与大湄公河次区域(Greater MekongSub-region)五国的教育交流与合作。红河学院自升本以来的八年间,积极开展与越南教育、科研机构、政府组织的交流与合作,逐步形成了"以语言培训为抓手,以科研合作为平台,以教育合作为核心、以文体交流为纽带"的"全方位、多层次、宽领域"的交流合作的态势。本文以红河学院为例,对云南省高校与GMS国家教育合作的模式进行分析和研究。

呼叫中心建设中校企继续教育合作模式研究

通过对呼叫中心行业的调研和分析,阐述市场对呼叫中心建设的迫切性的同时也反映了一些现实问题,MOOC课程模式在问题面前也是束手无策,但是这些现实问题可以通过校企建立教育联盟通过合作等方式逐渐完善和解决,通过校企合作还可以为企业输送相关岗位的人才,在此基础上提出客服人员入职的岗位匹配度测评方案和进一步培训的方向设计,并设计和开发素质及能力评估系统供企业使用。

三元合作教育模式的理论研究及实践探索

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,家庭、幼儿园和社会应共同努力,为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围,建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系,让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感,发展自信和自尊,在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则,形成基本的认同感和归属感。《幼儿园工作规程》指出:幼儿园应当主动与幼儿家庭沟通合作,为家长提供科学育儿宣传指导,帮助家长创设良好的家庭教育环境,共同担负教育幼儿的任务。

“一带一路”背景下中国-东盟职业教育合作模式探究

文章以“一带一路”为背景,探讨了我国职业教育合作模式的发展历程及特点,论述了中国-东盟职业教育在合作模式上的探索及创新思考,并提出了中国-东盟职业教育合作模式的优化方向,即加强顶层设计,统筹推进中国-东盟职业教育合作进程;有效“输入+输出”优质职业教育资源,优化职教合作模式;积极制定国际人才培养模式,推动中国技术和课程标准走出去。

区域教育合作探析:模式、动力机制、过程模型

区域教育合作是区域内或跨区域教育合作主体基于各自的教育资源,围绕教育活动所开展的互利共赢的社会教育类活动。区域教育合作模式有政府主导型和自由结合型两种。区域教育合作的动力机制涉及影响合作的内生牵引力、外生推动力、合作阻力等因素。区域教育合作过程可划分为具有合作意愿、自我评估等九个环节,合作准备阶段、合作确定阶段等四个阶段。

应用型大学产学研合作教育模式探索

产学研合作教育是指将生产、教学和科研三者有机地结合起来共同培养人才的一种教育模式,采取什么样的产学研合作教育模式是在产学研合作教育理论研究和实践探索过程中首先要解决的问题。应用型大学人才培养目标是培养具有创新精神的高素质应用型本科专业人才,从这一定位出发,其产学研合作教育应当走"集中与分散相结合,以项目化模式贯穿其中"的全方位、多模式、深层次产学研合作新路子。

探索药学人才培养地区合作教育模式下的教学课程体系

立足为培养优秀药学人才进行有益的探索,即主动适应经济社会发展需要,依托地区和行业,发挥天津市各高校的办学优势与特色,探讨培养药学人才的地区合作教育模式,整合本地区高校药学各专业,实现化学、生命科学、医学和药学的交叉融合的同时,形成了专业培养目标清晰的"三个专业课程群",构建了新的具有药学人才培养地区合作教育特色的理论与实践教学课程体系。

政产学研用一体化:加拿大滑铁卢大学的研究生合作教育模式及其启示

从培养目标、培养过程、考核评价、管理体制等方面介绍了加拿大滑铁卢大学的研究生合作教育模式,认为这种"政产学研用一体化"的研究生培养模式体现出政府、学校、用人单位、学生等多主体参与,以及主体间协同合作和交互影响等特点,分析了该模式对我国研究生培养的启示。

临床药学人才培养合作教育模式的探索

目的:探讨临床药学人才培养的合作教育模式。方法:结合对现阶段药学高等教育的分析,从构建与完善临床药学人才新的培养模式、进行相应教学体系的改革、强化合作教育师资队伍建设等方面的实践经验进行总结、分析。结果:进行了创新我国临床药学人才培养的具体实践工作,并为进一步开展临床药学教育与临床药师培养提出了建议。结论:初步形成了天津市临床药学人才培养的合作教育模式,正逐步建立与之相适应的临床药学人才培养体系。

高等职业教育工学合作教育模式探究

工学合作是充分整合高校与企业资源,通过一定的合作方式,将理论学习与企业生产实践相结合,以培养适应社会经济发展的高素质应用型人才为目标的教育方式。基于国内现状分析,结合国外高等职业教育成功经验,提出政府搭台,以服务企业为目标,以地方经济为依托,以学生为中心,以调整培养目标和专业设置为抓手的工学合作实施对策。

旅游高等院校产学研合作教育模式的中外比较研究——以康奈尔大学酒店学院与北京联合大学旅游学院为例

本文以美国康奈尔大学酒店学院和北京联合大学旅游学院两所具有代表性的院校为例,从"产学"、"产研"、"研学"结合3个方面对两校的产学研合作教育模式进行分析,比较了两校在产学研合作教育方面的异同,并试图从中得到一些启示,为我国旅游高校产学研合作教育的进一步发展提供参考。

合作教育模式在高校田径教学中应用的构想

该文对合作教育模式的主要思想进行了论述,分析了高校田径教学的现状,并对高校田径教学合作教育模式理论进行了研究。

高职产学研合作教育模式的探索与实践

文章介绍了湖北职业技术学院产学研合作教育的几种模式,着重剖析了“围绕专业办产业,办好产业促专业”的专业实体化产学研合作教育模式。

国外成熟的合作教育模式对发展我国四年制高职教育的启示

本文在介绍国外成熟的合作教育模式的基础上，多方面分析了我国现有三年制高职教育在高速发展的同时存在的若干问题，提出了以发展四年制职教育为契机，大幅度改革高职教育教学模式的大胆设想。

水族科学与技术专业“产学研合作教育模式”的探索与实践

水族科学与技术专业是经教育部批准在少数高校试点的目录外专业。本文从人才培养方案、师资队伍、教育教学手段、实验实践教育、科研创新、社会服务等角度出发,阐述了上海海洋大学自该专业设立以来所实行的产学研合作教育模式,以期为该专业的可持续发展提供参考。

农业高职院校产学合作教育模式探析

介绍了农业高职院校产学合作教育模式的概念、特点和典型模式,探讨了农业高职院校如何构建高效运作的产学合作教育模式的问题。

校企合作教育模式的构建

校企合作教育是实现高等职业教育人才培养模式的有效手段。高等职业教育被发达国家称作经济腾飞的秘密武器．其高等职业教育的成功经验之一就是走校企合作教育的办学之路。校企合作教育在国际上称为“合作教育”，它是指学校与用人单位共同合作．培养具有全面素质人才的教育模式。高等职业教育只有通过学校与用人单位紧密合作，共同培养人才，才能够达到培养生产、管理、建设、服务第一线需要的德、智、体、群、美全面发展的高等技术应用性专门人才的办学目的．才能真正实现学校与用人单位相结合、教学与劳动相结合、理论与实践相结合。

国内不同层次高校产学研合作教育模式分析及其对经管类专业的启示

重点高校以"科研"优势为基础,突出学生创新精神与创业能力培养,重在推进科技创新与成果转化;地方高校以改善学生的"学习"条件为支撑,突出学生知识水平与应用能力的提高,以服务区域经济社会发展为己任;高职高专院校更加侧重于"产",以提高学生综合素质和就业能力(职业能力)为出发点和落脚点,以培养技能型、技术应用性人才为目标.不同层次高校的产学研合作教育模式对地方高校经管类专业"拓宽视野、依托优势、突出特点、健全机制"开展产学研合作教育带来了有益启示.