原则·结构·设计:地理教科书的建设思想与实践——以科普版义务教育地理教科书为例

依据《义务教育地理课程标准(2022年版)》要求修订出版的科学普及出版社《义务教育教科书·地理》,修编过程坚持了政治性与思想性、学习性与教导性、先进性与艺术性等原则。科学普及出版社《义务教育教科书·地理》聚焦基础教育课程改革新要求和地理核心素养培养,从学科内容、学习程序、教导程序等视角优化教科书建设的逻辑结构,在编写实践上体现了项目式学习推进和“导—学—评”一体化设计。

在继承中创新——写在义务教育地理教科书(2024年版)面世之际

新的义务教育地理教科书在素材选择、编排方式乃至整体面貌上有了很大改变,体现了地理课程标准新的理念和要求:以核心素养的培育作为教科书编写的“纲领”,以学生学习经验的积累作为教科书编写的“经纬”,以突出综合性和实践性作为教科书编写的“要件”。

中国教育地理学学科建构的价值、制约及实践进路

教育地理学是教育学和地理学交融地带孕生的知识领域和科学体系。运用元学科和学科经典评判范式分析认为,中国教育地理学学科建构是交叉学科建设发展的有益探索、教地知识自主建构的动力所在、破解教地实践问题的必然选择、坚守深化文化边疆的重要支撑。当前,中国教育地理学学科建构面临相对薄弱的内在建制、相对单一的外在建制、相对低效的要素协同、相对窄化的视域融合等瓶颈制约。对此,要从“聚焦在地研究取向,促进自主知识生成”“聚焦‘2+N’思路,建构学科综合集群”“聚焦坚持问题导向,建立知识逻辑架构”“聚焦国家战略需求,培育学科知识新兴增长点”等四个方面全力推进中国教育地理学学科建构。

两版义务教育地理课程标准中区域认知的发展变化与教学启示

区域认知在核心素养中具有独特而重要的地位,是义务教育阶段学生需重点掌握的思维方式和能力。本文对比了2011年版本和2022年版本《义务教育地理课程标准》中的区域认知有关内容,发现区域认知课程的目标实现了学科化、具体化与时代化;课程内容结构体现了尺度思想引领、聚焦教学核心任务、关注学生认知过程;课程内容要求整体提高,不同内容的变化具有差异。基于此,本文提出了在培育学生区域认知素养的过程中应关注尺度思想、丰富教学活动、理清区域教学逻辑、把握区域教学重点的教学建议。

赋能科学教育的人教版义务教育地理新教材:核心要义、主要变化与教学指向

地理教材赋能科学教育既是教材发展过程中的“实然”,也是新时代提高学生科学素养的“必然”。地理教材是地理课程与教学的中介,具有综合性,在赋能科学教育中具有其他课程无法替代的重要功能。赋能科学教育的地理教材需要厘清地理课文系统与科学观念、地理活动系统与科学实践以及地理价值系统与科学本质这三组关系。人民教育出版社依据课程标准编写的第十二套义务教育地理教材较以前的版本有了新的变化,主要表现在:课文系统更加注重地理学科逻辑,增强地理科学属性;导引系统嵌入单元目标和真实情境,强化应用的地理;活动系统重视地理工具与方法指导,助力结构化学习;跨学科主题学习指向复杂性问题解决,突显地理价值。依此变化,教师可从单元整体分析思路、构建科学观念体系和遵循学科本体将科学实践贯穿跨学科主题学习三方面把握教材赋能科学教育的教学指向。

边境民族地区中小学国家安全教育地方课程建设研究

建设边境民族地区中小学国家安全教育地方课程是国家安全教育的一项重点工作,其目的是以课程的适切性和针对性回应维护边境民族地区国家安全的特殊需求,提升中小学国家安全教育的有效性。开展此项工作要坚持适度理论性与突出实践性相协同、规范性安排与灵活性实施相结合的基本原则,在实施过程中建议着重开展以下三个方面的探索和努力:党委政府主导,以行政力量与专业力量的协同重点推进;体系化建构,以清晰的课程边界实现纵向与横向衔接;强化引领示范,以有力正向引导持续不断优化课程。

义务教育地理教科书内容分析与使用建议——以人教版地理教科书为例

基于《义务教育地理课程标准(2022年版)》所体现的课程理念,从课程目标、内容结构、内容选择、教学方式、教学评价等方面阐述《义务教育地理课程标准(2022年版)》理念的内涵及其在教科书编写中的具体体现,并从依标教学、文本分析、情境创设、联系社会生活等方面对教学中如何使用好教科书提出建议。

教育地理学:反思与前瞻

教育发展存在于空间,又作用于空间,从而形成教育活动与地理环境的相互影响,使得教育地理现象普遍存在,客观上对发展教育地理学科提出诉求。随着教育改革及其实践深入,传统的教育规划、区域教育及应用地理研究已难以应付日益突出的教育地理问题,教育实践与地理环境的深层次调适,迫切需要一种系统化解决思路及其学科理论,来确保教育的科学发展与可持续发展,然而,教育地理学作为学科发展的滞后却与这种现状格格不入。为此,必须站在教育地理问题是发展教育的基本问题、教育与地理环境的关系问题是教育科学的重大基本理论问题的高度,对教育地理学的历史、现状、前景、方向等问题进行反思与前瞻。

建立教育地理学刍议

建立教育地理学刍议罗明东在教育改革日益深化，教育事业迅速发展的今天，教育领域里的地理问题也日臻突出。如教育的区域差异；教育的地域分工、协作；教育空间布局与教育发展、经济振兴等一系列问题，都需要建立一门新的学科———教育地理学来加以系统地、专门地探讨。...

教育地理学简论

本文结合地理科学和教育科学的发展现状以及我国教育发展的实际，提出了建立教育地理学的重要理论意义和现实意义，对教育地理学的研究对象、性质、内容及学科结构体系进行了初步的探讨。认为教育地理学是一门从地理学的角度，用空间的观点，系统研究教育地域组合的形成、发展及教育地理空间分布规律的边缘性科学，其研究既填补了人文地理学研究中的一项空白，又为教育科学的深化研究提供了新的独特的视角，对促进我国教育与社会发展具有直接的现实意义。

教育地理学与中国教育的地理问题探究

从教育地理学的角度看,我国教育存在与当地自然环境极不协调、不利自然环境中的教育发展水平过低、教育地理区划不合理等突出问题。"人—地"矛盾既有斗争性,又有统一性。人地和谐论反映的是其统一性,马克思主义人地关系论则强调了其斗争性。教育活动在性质上应与自然环境相协调、和谐共生,体现人地矛盾的统一性;教育发展水平应超越不利自然地理环境的制约,体现人地矛盾斗争性中人的主观能动作用。中国人文地理区划不应仅从地域角度划分,更应从自然地理被人类改造与文明化的程度进行划分。由此,中国教育地理的一级区划为城市教育、农村教育、少数民族教育。

新《职业教育法》实施背景下职业教育地方立法的问题反思与变革前瞻

新修订的《职业教育法》强调增强职业教育适应性,这要求地方结合实际修订或制定相关法律法规。当前,职业教育地方立法存在以下问题:一是地方立法章节不完善,内容偏少;二是地方立法内容与新《职业教育法》不一致;三是地方立法权限范围不清,立法变通权行使不足。对地方立法进行优化,可通过完善职业教育地方立法的基本结构,丰富地方立法内涵;修订职业教育地方性法规的基本内容,避免与上位法产生冲突;明确职业教育地方立法权限范围,民族自治地方、经济特区立法机关积极行使立法变通权,以适应新《职业教育法》的要求,推进职业教育地方立法的顺利实施。

国际中文教育地域文化课程体系的构建与实践——以广东文化课程体系为例

在国际中文教育提质增效的背景下,将地域文化融入中文教育课程体系已逐渐引起学界的重视。针对现有地域文化教育中存在的问题,研究团队结合理论与实践探索,以多元文化教育理念及专用汉语教学理念作为指引,构建了“多模块、双语种、两课堂、有深度”的广东文化课程体系。经过十余年的探索与实践,本课程体系取得了初具规模的教学科研成果,不仅切实帮助国际学生提高汉语水平,也大大提升了他们对广东地域文化的认同感,得到了同行和社会媒体的广泛认可。

《义务教育地理课程标准(2022年版)》对国际理解教育的关注点及教学启示

初中是学生世界观、价值观塑造的重要阶段,义务教育阶段地理课程对培养学生的国际理解素养具有重要作用。本文基于多元文化、环境共存、共同发展三种国际理解素养的具体内涵,对义务教育地理课程标准进行内容分析,揭示义务教育阶段地理课程中国际理解教育内容的时代性、广泛性与价值性特点,并从情境、形式、内容、评价四个角度提出落实国际理解教育的教学启示。

基于可持续发展目标的课程标准分析——以《义务教育地理课程标准(2022年版)》为例

在基础教育中贯彻落实可持续发展教育是达成可持续发展目标的重要手段。地理学科对促进可持续发展目标实现具有重要作用。本文首先分析了地理教育对促进可持续发展的学科优势,随后以《变革我们的世界:2030年可持续发展议程》为工具,构建分析框架,并以《义务教育地理课程标准(2022年版)》为研究对象,采用内容分析法,研究可持续发展目标在义务教育地理课程标准中的体现,提出基于义务教育地理课程标准落实可持续发展目标的教学建议。

讲好太空探索故事:十版本义务教育地理新教材的启示

太空探索教育具有重要的育人价值。新修订的十版本义务教育地理新教材均增设了“太空探索”作为学习内容,这反映了太空探索教育在地理课程中的重要地位。各版本新教材均以灵活的结构编排落实课标要求;以丰富的栏目模块增强学生兴趣;以有侧重的内容选材展示中国成就;以开放式的意义论述培养科学精神。在教学中,地理教育工作者应当充分认识这一主题的育人价值,用好教材的这些特点,讲好具有“地理味道”的太空探索故事。

明确学前教育性质，切实保障学前教育地位--法国免费学前教育法律研究及其对我国的启示

法国学前教育在世界上一直处于领先位置,这与法国历来重视学前教育发展,实施免费学前教育,并在其《宪法》、教育基本法及多部相关法律法规中对法国学前教育性质、地位及其保障措施等做出明确规定密不可分。法国免费学前教育法律的主要特点在于:第一,明确学前教育的奠基性与公益性;第二,确立学前教育事业政府主办与政府投入为主的原则;第三,明确幼儿教师身份及其工资等基本权益的政府保障责任;第四,优先保障弱势地区、弱势群体学前教育权,维护学前教育公益性。借鉴法国学前教育法律制定的经验,我们需要充分认识并明确规定学前教育的独特价值、基本性质与重要地位;明确政府财政投入与教师队伍建设职责,切实保障并提升学前教育地位;重点并优先扶持弱势地区、弱势群体儿童的学前教育。

国外教育地理研究回顾与借鉴

教育地理研究作为地理学和教育学的交叉研究出现于20世纪中叶,早期教育地理研究主要是借助地理学的视角和工具解决教育的空间问题,包括教育规划、教育土地利用、学校选择以及与居住地相关的教育机会和结果差异等;1990年代以来的教育地理研究注重从社会空间的角度来解析教育,关注教育与社会、经济、政治和文化等的内在联系,并建立起了以尺度为框架的研究体系。在最初的研究中,教育空间被当作既定的客观空间;1990年代以来,受社会科学空间转向的影响,教育空间被看成是与经济、社会、文化、政治等相互塑造的空间。当前,教育地理研究已经建立起了知识体系和研究框架,研究尺度包括微观(学习者、学习空间、学校与社区等)、中观(区域、国家等)和宏观(国际)的空间尺度研究,教育地理的研究范围得到扩展。国内教育地理研究可以从不同尺度上加强空间的研究以及空间之间的联系讨论,扩展非正式教育这一广阔的领域,加强教育公平的社会空间解释。

论我国高等教育地方化和地方高等教育发展战略

高等教育地方化是我国高等教育改革与发展的重大主题。20多年来,尤其是近10多年来,在我国高等教育大众化进程中,地方化是一个显著特征,中央部委所属高校在全国高校中的比例大幅度下降,地方高等教育已经形成比较完善的体系,地市州区域高等教育发展迅速且已经成为国家高等教育的重要组成部分,一批新的地方高等教育亚中心发展起来了。地方化使地方高等教育不但在数量上得到了迅速增长,而且在质量上也得到了显著提高。地方高等教育的发展不仅改变了国家高等教育的整体结构布局,而且带来了高等教育功能的变革。增强地方高等教育办学实力,强本固基,奠定地方高等教育可持续健康发展的坚实基础,是进一步推进我国高等教育地方化面临的紧迫任务。解决地方高等教育可持续健康发展问题,需要中央、地方各级政府、地方高校和社会等多方努力,制定有利的政策,保障良好的条件,营造适宜的环境,使地方高等教育走上科学发展的轨道,实现稳步、快速、和谐发展,为建立创新型国家,全面实现小康社会,提高国民经济和社会发展质量,做出更大的贡献。

义务教育质量的地方立法保障研究——基于省级义务教育地方立法的政策工具分析

义务教育已由量的发展进入到质的提升新发展阶段,如何提高义务教育质量已经成为我国义务教育发展的重中之重。《义务教育法》明确将义务教育质量保障作为新背景下重要的立法目标,而政策工具是实现政策目标所采取的手段。为了探究义务教育地方立法的政策工具分布特征和不同区域政策工具的异同,基于政策工具的视角,选取27份省级义务教育地方性法规文件为样本,按东、中、西部进行区域划分,构建政策工具-评价指标二维分析框架,采用内容分析法,对法规内容进行量化分析。研究结果发现,省级义务教育地方性法规的政策工具使用存在政策工具的结构失衡、政策工具与评价指标内容的切合度不够、政策工具在区域间相似性和差异性并存等特征。未来义务教育地方性法规的修改应调整政策工具结构,促进地方立法内容合理化;提升政策工具与指标内容的切合度,契合地方立法目标;增强政策工具适用性,凸显地方立法特色。从而贯彻《义务教育法》的立法目标,推进义务教育目标的实现。