教育地理学视角的教育地域系统多维研究

基于教育地理学视角,运用系统分析和演绎逻辑的基本方法,从内涵、要素、范式、机制、保障五个维度系统分析解构教育地域系统,多维揭示教育地域系统的运行机制。通过分析发现,教育地域系统本质上是教育活动系统及要素与地理环境系统的多维度、多层次的复杂交互关系体,其以特定区域的自然地理、社会经济、政治文化为系统运行环境,以内部自组织优化和外部自适应协同为运行范式,以"教育—政策"主导驱动、"教育—经济"转换驱动、"教育—文化"等位驱动、"教育—资源"融合驱动为动力机制,以围绕顶层设计展开的国家宏观政策调控、围绕制度安排展开的地方教育政策支撑、围绕要素禀赋展开的区域发展优势释放、围绕系统协调展开的教育地域分工协作为保障机制。

现代高等教育展开的国际化与地域化向度——第七届亚洲大学校长论坛综述

第七届亚洲大学校长论坛于2008年9月在安徽大学举行,来自亚洲、欧美的14个国家和地区的60余所大学的校长出席了论坛。会议围绕着"国际交流"、"教育与就业"和"大学文化"三个主题,从不同角度探讨了经济全球化背景下亚洲高等教育的发展和合作,对世界高等教育的未来和共同关注的前沿问题进行了研讨。会议认为,在全球化背景下展开的高等教育国际交流与合作是世界主要国家和地区共同面对的现代性课题。现代高等教育正沿着国际化与地域化两个向度展开,其主要形式正从校际合作向区域合作演变,培养社会需要的、具有全球视野的人才已成为大学的重要使命。

基于地域文学的地域文化教育初探——以淮河流域文学为例

地域文化以其特有的独特魅力形塑着青少年的价值观和精神面貌,地域文化教育在青少年的成长中不可或缺。文学用其诗情画意的语言彩绘出地域文化的特质,用丰富多彩的方式凸显地域文化的独特魅力,故此依托地域文学进行地域文化教育是践行多元文化教育的有效途径。本文以淮河流域文学为例,探讨基于地域文学的地域文化教育的方式和策略。

高职院校地域文化教育路径研究

目前,高职院校学生人文素养的缺失已经成为了一个无可争议的事实。而地域文化教育是提高人文素质的有效途径和良好载体,是高职教育服务地方社会发展的现实需要,是高职生更好地适应社会、成为一个和谐发展的人的现实需要。我们认为构建地域文化特色课程、提高教师地域文化素养、开展校园地域文化教育活动、建立科学有效的课程评价机制是开展地域文化教育的着力点所在。

教育繁荣 黔中典范——思南地域教育发展概观

位于乌江中游的思南,成为该地域政治、文化的中心,教育事业繁荣。从宋代銮塘书院开办,中原文化在此传播,教育链条绵延近千年,人才辈出,堪称黔中教育的典范。

桂西北高等民族声乐教学与地域音乐教育的研究

桂西北民族音乐体系及文化价值观不同于我国其他民族音乐和西方音乐价值观,这种文化价值观的差异性给我们在桂西北从事声乐教学的教师们提出了问题和挑战。文章通过对桂西北民族音乐与地域音乐教育的文化价值再认识,以及桂西北高等院校少数民族声乐教学现状述评,提出一些观点和看法。

促进江西省“地域型高等教育”向“受益型高等教育”转化的思考

高等教育区域化已成为高等教育发展的一个重要趋势。本文从地域型高等教育发展水平与受益型高等教育发展水平两个角度分析江西省高等教育发展规模的现状;分析江西省"受益型高等教育"低下的原因,重点探讨了促进"地域型高等教育"向"受益型高等教育"转化的对策。

地域性设计教育

通过对包豪斯设计教育和产生背景的分析,以及对现代设计的发展逻辑和我国现阶段的具体国情研究,提出地域性设计教育的概念。地域性设计教育包括两个方面:设计与文脉相结合;设计与生态相结合。地域性设计教育将会成为我国未来设计教育的趋势和方向。

教育教学地域理论初探

文章主要从概念出发,分别阐述了教育教学地域的基本结构和教育教学地域辐射的基本理论,从而为教育教学地域研究提供基本的思路。

地域文化教育进入语文课程的教学分析

本文首先探讨了地域文化教育的内涵,分析了地域文化教育进入语文课程的价值,提出了地域文化教育进入语文课程的教学措施:扩大地域文化教育资源、辅助实行方言课教学、活跃地域文化教学课堂和加强地域文化能力教学。

从定海桥开始 在认识"上海的B面"中塑造"建筑教育的具体地域性"

通过分析作者主持的一系列围绕以定海桥为代表的"上海B面城市现象"的教学实践,文章探讨了如何在建筑教育中培养学生以复杂性视角理解上海,主要叙述了教育如何介入社会现实,如何针对性开展国际合作教学,学术研究如何与教学互动等议题.最终目标,是塑造一种带有"具体地域性"的建筑教育,做出基于中国现实的学术贡献.

以儿童绘本为载体的地域文化教育——以粤西地区为例

以绘本为载体是对儿童进行地域文化教育的有力手段。加强地域性文化的教育,有助于提升我国少年儿童对于家乡地域性文化的认识和了解,培育儿童对于家乡的认同感与归属感。充分发挥儿童绘本在地域性文化科普传播当中的独特地位,助力地域性文化的传承和发展。

论我国少数民族教育的多样化构建

我国少数民族教育的多样化构建以加强适应性为基础,以提高有效性为目的。少数民族教育的多样化构建主要体现在:教育投入的多样化构建,即以国家投入为主,多种投入渠道共存;教育地域的多样化构建,即农村教育和城市教育并存,并把农村作为少数民族教育发展的重点;教育层次的多样化构建,主要体现在职业教育和普通高中—高等教育上;教育模式的多样化构建,其实现在于双语数学模式的贯彻。

高职思想政治教育中地域爱国主义教育资源的应用研究

地域爱国主义教育资源的思想政治教育功能十分显著,是联结思想政治教育者与教育对象的重要条件,因此高校思想政治教育中地域爱国主义教育资源应用价值突出。在实际思想政治教育中,地域爱国主义教育资源的应用取得了一定的成绩,但是仍然存在一些不可忽视的问题,影响到其教育价值的发挥。文章分析高职思想政治教育中爱国主义教育的实际功能,总结地域爱国主义教育资源应用过程中存在的问题,并提出具体的解决策略。

浅谈市(州)辖区独有高校对地域文化的构建与传承

市(州)辖区独有高校是指市(州)辖区内唯一的高校,属于地方性高校中的一个特殊群体。由于独有高校是所在市(州)辖区的文化高地,在地域文化的构建及传承中发挥着不可替代的作用。独有高校对地域文化的构建与传承可以通过如下途径实现:学报构建地域文化特色栏目,促进地域文化传播;图书馆构筑地方特色馆藏,开展地域文化服务;用优秀地域文化培育校园精神,发挥校园文化场的辐射功能;加强对学生的地域文化教育,弘扬地域文化精神。

地域文化背景下的对外汉语文化教学方法研究

在对外汉语文化教学研究现状的基础上，结合西安外事学院短期国际交流生的特点和学习现实需求，制定既适合汉字文化圈（如韩国）又适合来自欧美的国际交流生的中国文化课程教学模式。基于“体验式”教育理念，教学中引入特色地域文化，将文化知识的输入与文化技能的培养有效地结合在一起，注重文化学习与文化体验的融合；通过研究与探索，找到更适合短期国际交流生的中国文化教学模式，使短期国际交流生在有限的时间内更充分地了解和学习中国文化，更深刻地体验中国文化的魅力。

海南省农渔村义务教育的困境、成因及对策——以海南省东方市为例

本文对海南省沿海农渔村地区义务教育困境进行了调查和分析,结果表明:随着经济发展向好,但是农渔村地区的教师和居民对教育的重视程度出现了摇摆,对上学和辍学务工的现象呈难以选择的心理,新的读书"无用"现象开始显现。针对农渔村义务教育出现的种种困境,提出了以下建议:第一重新审视城乡教育差距,以农渔村地域特色来提供比城市教育更为优秀的农渔村优势教育;第二在农渔村学校教育中融入现代社会生产的过程和工序是解决这类问题的途径之一;第三加强家庭教育培训,宣传科学家庭教育理念,建立农渔村家庭教育咨询中心等惠民活动,组织好村级单位的家庭教育培训工作,对农渔村的教育发展,社会和谐发展都具有重要的前瞻意义。

拼接音乐——通过创造声音氛围研究地域文化

本文介绍了一个旨在研究音乐教育潜力的调查。该调查将塑造声音氛围作为表现学生个体和集体归属感的手段,调查范围是加拿大西部某小城的一个班级,班上学生年龄为10至11岁。学生们立足于各自所在的家庭,学校,交往圈子和所在城市等地域因素,并身体力行的从文化角度探索对上述因素的归属感。本论文的研究方法和参与调查学生进行的创作过程都采用了拼接音乐片段的方式。拼接音乐片段需要充分利用已知的诸如标志和符号系统,实践的标准,内在和可认知的结构,材料和形式等文化研究手段来创造新的认识,技能和结构。在通过拼接音乐片段塑造声音氛围时,参与者需要将对身份的隐喻表达和存在感,以及灵活,富有想象力的和有意义的叙述与对特定媒介样式的艺术探索进行有机结合。而且,拼接音乐片段作为教学方式,为当代教学理念的发展进行了较深远的探索。拼接音乐的过程中,学校是一个进行交流的社交圈子,"在圈子内能博采众闻,并以此促进教育本身的发展"[1]。这次调查结果包括学生使用音乐和视觉隐喻来表达其个人和集体归属感的各种不同方式。学生们通过拼接音乐片段,以声音这一形态描绘出自身生活经历所带来的不同地域和文化背景。在音乐教育过程中,通过拼接音乐片段塑造声音氛围来探究文化认同和归属感的可行性也在文中进行了调查和探讨。

博物馆社会教育的新时代定位

博物馆社会教育的新时代定位是:博物馆知识教育、自治素质教育、国家与地域历史文化教育.这三个层次构造是三位一体的并列关系,相辅相成.三者有机结合,利于充分发挥博物馆社会教育在"爱国主义教育""终身教育""素质教育"中的职能,致力于建设全民高文化、高素质的新型社会.

基于地域教育文化生态的“京津冀”一体化远程教育办学与服务体系建设策略

北京开放大学、天津与河北两所广播电视大学当根据地域教育文化生态,建设一个覆盖全区域的,具有一体化、互补性、联动式、高效能等文化特征的"京津冀"一体化远程教育办学体系。一是围绕"一体地域发展文化目标",整合远程教育资源,建设具有兼容性、互动性的京津冀远程教育合作办学体系;二是围绕"六层地域优势文化媒介",建设具有分层性、融合性的京津冀全要素远程教育媒介公共平台支持体系;三是围绕"八类地域产业文化布局",建设具有统筹性、协同性的京津冀远程教育联动运行体系;四是围绕"一元地域服务文化主轴",建设具有便捷性、高效性的京津冀远程教育公共支持服务体系。