教育场景驱动的高校数据治理

教育数字化转型的重要任务之一是通过数据治理提高教育治理能力,当前数据治理呈现出场景化和智能化的趋势,但是以管理和标准为核心的静态治理理念难以适应应用场景的数字化转型和创新。该文首先从数据治理的视角探讨了教育场景的概念和特征,然后分析了当前高校教育场景数据治理中存在的数据不够“大”、数据不够“好”、数据未尽其“用”三个核心问题,提出高校教育场景驱动的数据治理方法和治理流程,教育场景中的原始数据经过数据资产化、数据标准化、数据要素化三个关键环节演化为具有计算属性、组织属性和教育属性的场景数据资产,作为关键要素进入到教育教学过程中,从而形成良性循环的数据资产生态,充分发挥数据资产的教育价值。

以图像漫步重组质性研究过程:从教育场景中的观察者到参与者

教育研究现场与社会调查实地相比,更需要研究者的共情性理解,图像漫步方法作为质性研究中的一种情境方法论,具有构建共情的教育研究现场的潜能。研究者通过直接参与研究对象的图像创作分享其想象的世界,成为研究对象分享记忆和体验的参与者。场景因信息流动而重新被理解,基于此达成互动的个体轨迹是开放和变化的。柏格森提出的“绵延”概念与图像漫步视角有着内在的共通性,从“绵延”出发理解研究者在一项研究中作出的各种选择所构成的“局部视角”以及由研究者的“介入”所带来的现实的潜在分化,可以重组质性研究的过程,即教育研究的对象不完全是客观存在,需要研究者具备共情能力和必要时的扰动能力;通过共创图像可能比文本更接近“真实”,图像的情动能力有助于研究者了解和转译缄默知识。作为质性研究方法的图像漫步,有着捕捉个体差异性并通过集体对话将个体之间的点进行连线以构成网状图、从而实现从个体生成到群体生成的双重功能。研究者以全然接纳参与者的方式重组研究过程,通过与他人的眼睛一起看世界的共情方式,可以超越自我的边界、生成新的教育主题,创造更广阔视野的理念世界。

数字技术重构职业教育场景:理论基础、表征样态与行动路径

职业教育数字化转型是教育数字化转型战略行动的有机构成,其基本思路是利用数字技术重构职业教育的主要场景,继而重塑数字化职业教育新生态。源于社会学并由现代媒介与技术专家完善的场景理论,为数字技术重构职业教育场景提供了适切的理论分析框架。由大数据、移动设备、社交媒体、传感器和定位系统等驱动的技术场景包括空间、实践和信息3个维度。从职业教育核心业务的数字化转型视角看,数字技术重构职业教育场景主要表征为5种样态:通过精准对接的多维度适应,重塑产教关系;通过虚实交融的多模态混合,重构教学空间;通过集成创新的多元化适配,优化资源供给;通过双向融通的多领域应用,创新教学模式;通过数据驱动的多主体协同,推动职业教育治理转向。要加快数字技术重构职业教育场景的步伐,职业教育相关办学主体应采取以下行动:通过推进新型基建,夯实数字技术重构职业教育场景的新基石,拓展职业教育场景的空间边界;通过完善跨界、能力和数据协同机制,打造数字技术重构职业教育场景的新局面;通过技术、能力和管理3类标准规制,开拓数字技术重构职业教育场景的新境界;通过制度、理论和实践的多维度创新驱动,培育数字技术重构职业教育场景的新动能。

基于多重理论耦合的未来社区教育场景构建价值与行动路径

作为未来社区建设的重要内容,社区教育需要实现现代化发展的转型升级,与未来社区的一系列场景要素深度融合。以场景理论为中心,耦合协同进化论、共同体理论、公共服务供给理论等多种理论,为未来社区的教育场景构建提供了适切的理论分析框架和崭新的行动路径,即坚持人本导向创设公众参与的优质学习场景,坚持数智赋能营造数智慧互联的数字生态场景,坚持开放共享构建全域性教育服务场景。

思想政治教育场景化的实现路径

信息技术的快速发展,为思想政治教育场景化的实现提供了技术支撑。场景化作为思想政治教育未来发展的重要趋势,其是针对思想政治教育活动表征形式和在场样态的深刻变革。因此在思想政治教育工作开展过程中,应积极把握先进科学技术带来的良好机遇,以先进技术为引领,针对场景育人的未来图景进行准确研判,从而促进思想政治教育场景化的实现。文中从思想政治教育场景化的内涵入手,分析了思想政治教育场景化的价值认定,并进一步阐述了场景化的实现路径。

数字化教育场景应用的范围和成熟度探析——基于2012—2022年文献分析

本研究从范围和成熟度两个维度探析数字化教育场景应用的现状。首先,本研究围绕数字化转型的需求—功能—结构—业务场景的逻辑主线,构建教育业务场景整体框架;基于人员、流程和技术理论,建立数字化教育场景应用维度框架;借鉴能力成熟度模型,构建数字化教育场景应用成熟度模型。其次,本研究对2012—2022年发表在中国知网的中文社会科学引文索引(CSSCI)来源期刊论文进行筛选、编码、内容分析和数据统计。研究表明,近十年数字化教育场景应用研究呈下降趋势。其中,应用范围的研究集中在“教”与“学”场景和高等教育阶段,应用的成熟度仍处于基础级向成熟级过渡阶段。最后,本研究讨论了数字化教育场景应用的发展趋势、不同教育场景和教育阶段的均衡性及不同教育场景的成熟度,以期对国内教育数字化转型提供启示。

在线教育场景中高校教师主体性感受评价及调适策略

在线教育新场景使高校教师拥有不同以往的教学体验,在新的场景中,作为教学主体的教师主体性感受如何、如何更好地应对新的教育场景等都是值得探讨的问题。文章通过问卷调查和深度访谈研究发现,在线教学对高校教师主体性具有显著性影响,高校教师对在线课堂教学感受和适应情况在个体之间存在差异,教师对在线教学作为未来教学的一种趋势较为认同,不同背景高校教师主体性感受差异主要存在于性别变量,教师主体性感受经历了一个由被动到主动、由弱到强的过程。对此,需要重视在线教学新场景对高校教师的影响,调整和完善相关教学制度机制;鼓励教师建立线上教学互助机制,形成在线教学共同体;注重舆论氛围引导,提升教师角色的正面认知。

打造“教育大脑+智慧学习”教育场景——浙江教育领域数字化改革探究

数字化改革是一场重塑性的制度革命,是从技术理性走向制度理性的跨越。作为数字化改革的先行省,浙江省自2021年以来围绕教育重大改革、义务教育“双减”、教育公平、个性化等教育热点和难点问题,全面推进教育领域数字化改革。该研究从组织领导、顶层设计、机制创新、标准规范、安全保障等层面,分析了浙江省推进教育领域数字化改革的相关举措,并重点阐述了以“教育魔方”工程等为抓手,打造教育领域一体化智能化公共数据平台;以“学在浙江”服务平台等为抓手,打造基于教育大资源的一站式集成服务平台;以“浙江校外培训”和“浙里问学”等应用为抓手,助推“双减”政策落地;以“互联网+教育”共同体等为抓手,推动教育共富等一系列创新实践探索,为更多地区深入推进教育数字化改革提供了参考和借鉴。

开放教育场景式思政育人模式构建及其实践路径研究

5G、云计算、大数据、人工智能和虚拟现实等技术创新的高速发展,加速了高维场景(Context Technology,CT)时代的来临,教育场景的迭代走向全面感知及深度智能阶段,催生了教与学全要素生态链发生变革。在此背景下,基于数字环境搭建大规模开放教育的思政教育场景,通过重塑感知环境营造沉浸式学习场景,成为高校网络思政教育的重要发展方向。开放教育场景式思政育人模式,即聚焦于学习者的全面发展,依托新一代信息技术,跨越地域、空间的界限,突破学校、班级的组织形态,通过多维数字化场景联动,解决远程教育情感交互不足的痛点,形成开放教育场景式思政育人协同机制。在实践中,通过“一平台三场景四融合”实施框架,创建“直播+专题+互动”理论教学场景、“沉浸+互动+实景”实践教学场景以及“师生翻转”主题宣讲活动场景,通过“师生互融、线上线下共融、‘理实’相融、资源通融”构建起全场景联动与协同机制,实现群体性情感交融、协同式的场景沉浸、无形的价值观传递,为当前高校网络思想政治教育的发展提供新思路。

数字化背景下未来乡村教育场景建设策略研究——以桐乡石门墅丰村为例

依托浙江省委、省政府提出的关于数字化改革、高质量发展、建设共同富裕示范区的工作要求,坚持以满足人民日益增长的美好生活需要为根本目的,围绕未来乡村居民教育服务的高频需求,对乡村的教育场景进行解构与重构。通过对多个未来乡村教育场景建设案例的对比分析,选取浙江桐乡石门镇墅丰村作为主要研究对象,开展实地调研,提炼、总结未来乡村教育场景的建设策略,构建未来教育重点场景,以期促进数字社会未来教育重点场景的建构。

教育场景重构与传媒卓越人才培养

媒体融合发展已经步入了智能化阶段,传媒卓越人才培养也亟待升级。基于知识、技能、品格、元学习能力的培养要求,提出传统教育场景向智能化、融合化教育场景的转换,通过将教室、图书馆、实验室组成的传统教育场景,改造为智慧教室、网络学习空间、工作坊、全媒体中心等,构建知识世界、学习世界、工作世界"融合"的教育场景。

文化变迁与教育发展:泗水乡教育场景的描述与阐释

基础教育的发展与文化变迁有着密切关系。通过对广西龙胜各族自治县泗水乡的文化变迁和基础教育发展的实地考察发现,基础教育发展与文化变迁相互影响,文化变迁构成了基础教育发展的大背景,基础教育在传播民族文化的同时,也存在着对传统民族文化的忽视甚至消解。基础教育的任务应是协调民族文化多元传承和一体化发展的关系,以服务于个体的全面发展及和谐社会的建设。

人工智能背景下高校外语教育场景创设与教学实施——以大学英语写作课为例

《教育信息化2.0行动计划》的发布标志着中国进入智能教育的新时代。为顺应教育信息化,根据融合应用向创新发展的趋势探索教育教学新环境建设与应用模式,本研究分析了外语教育信息化发展各阶段的特点,综合利用网络教学综合平台、批改网和FIF智慧教学平台各自的优势创设智能化教育场景,并探讨在此场景下大学英语写作课的教学设计与实施,以推进信息技术与教育的深度融合,优化教学效果,更好地满足人才培养需求。

5G视域下教育场景的变革——以数字媒体艺术专业为例

文章以数字媒体艺术专业为例,从学生要素:学习自主与多样;教师要素:教学灵活与多变;学习环境要素:丰富与自由三个方面论述了5G视域下教育场景的变革,其中学生要素部分阐述了学习自主性提高、学习选择性丰富、实践能力提升三个方面。

5G时代的教育场景要素变革与应对之策

5G时代的智能化信息环境已经开始影响我们的生活与工作方式,进而扩大到影响我们的学习方式。5G与教育的融合会触发教师、学生、学习环境、学习资源等教育场景诸多要素发生变革。5G技术所具有的峰值数据速率、用户体验数据速率、频谱效率、移动性、延迟时间、连接密度、网络能效和区域通信能力等八大关键特性,与应用场景具有明显的对应关系。通过分析5G时代教育场景中教师、学生、学习环境以及学习资源等诸要素之间的相互作用,阐述了5G视域下的教育场景要素变革。这种变革主要体现在:教师教学走向智能化、学生的学习趋向自主化、学习环境日益丰富化、学习资源更加多元化等方面,并引发智能手机在教学中地位再审视、教育CIO将成为5G时代的"VIP"、教师在5G时代的"技术准备度"等研究,以及5G时代的MOOC建设与应用等思考。

元宇宙视域下数字化教育场景的探索研究

文章阐述的元宇宙是近期最火爆的概念,其技术带来的沉浸感、低门槛、多元化、随时随地、经济系统和文明,为教育场景的探索研究提供了广阔的空间,为其在教育领域的应用创造了可能性,更可以促进教育应用,比如增强现实、生命里程碑、虚拟现实和镜像世界等。元宇宙还为学习过程提供了新场域、虚拟教室和虚拟教师,通过便捷的方式组织情景模拟教学,实现了科学设计、充分周密、准确定位。此外,虚拟学习情境下带来的个体增量学习和社会学习效应推进了数字化教育模式的改革,促进了元宇宙与教育实践的深度融合。

未来社区教育场景之构建--基于浙江省杭州市S区和G小镇的实践探索

未来社区的教育场景,致力于通过服务社区全人群的教育需求,构建终身学习体系。未来社区教育场景的构建,需厘清未来社区教育场景的内涵,遵循共建共治共享的构建原则,探索包括三方力量合理配置的供给机制、教育资源协同运作机制和居民参与动能激发机制等未来社区教育场景实现机制。同时基于浙江省杭州市S区和G小镇的实践探索,借鉴其经验做法,描画未来社区教育场景构建的美好蓝图。

远程在线教育场景建设的理论及测度研究综述

随着计算机技术的发展,在线教育场景建设得到蓬勃发展,通过相关文献的梳理,提出在线教育有两条理论线索,一是协作学习理论,一是联通主义理论。在线教育技术发展主要是以上述两个方面理论为指导,在教育技术发展进程中,学者们提出了根植于现代教育技术的评价目标;通过梳理文献,得到结论,现有在线教育场景技术目标性强,在线教育发展前景广阔,但是在教育评价与传统理论的对接、中国教育文化的植入以及教育技术的便利性方面还需要进一步突破。

基于智能化教育场景的智慧课程建设

未来教育是一场以“学”为核心的场景革命,“学生、场景、资源”将成为一种崭新的教学供给方式。苏州市金阊实验小学校从构建智能化教育场景、开发整体式课程体系、落实规范性课程实施、探索发展性课程评价四个方面,积极探索基于智能化教育场景的智慧课程建设,充分发挥信息技术与人工智能的课程应用优势,营造“学生—教师—课程—环境”之间的多维交互场景,打造“互联网+”时代学校信息化发展的新样态。

终身学习背景下未来社区教育场景营造路径研究——以浙江省为例

当前,人与社区的关系日益紧密,教育在社区中的地位愈发重要,社区为家庭教育、学校教育、社会教育的有机融合提供的场所,可以满足人们终身学习的需求。随着浙江省未来社区的启动建设,未来社区教育场景将为终身学习的实现提供有力支撑,并着力解决社区学习氛围不浓、学习平台缺乏、学习渠道受阻等问题。文章将终身学习理念与未来社区教育场景概念相融合,提出终身学习背景下未来社区教育场景的的基本原则,即营造应遵循"顶层设计与实践落地相统一、传统理念与前沿技术相融合、关键特征与核心要素相呼应"。结合当前社区学习场景营造现状,还分析了杭州天元公园社区、杭州亚运村未来社区、台州椒江心海城未来社区等社区营造教育场景的做法,总结出终身学习背景下未来社区教育场景建设路径:一是建立数字教育平台,构建学分认证体系;二是加大宣传推广力度,引进资本参与建设;三是盘活社区师资力量,实施精准教育治理;四是激发多元主体活力,营造终身学习氛围。