江苏职业教育城乡一体化:契机、障碍与突破路径

职业教育城乡一体化是职业教育现代化不可或缺的阶段性内容。目前,江苏职业教育城乡一体化的契机主要体现在政策意图、产业发展、个人价值实现需求等方面。然而,城乡二元失衡引致的社会偏见、有限市场化诱致的教育资源单向配置、基层政府追求政绩导致的短视效应、教育体制固化造成的农民工职业教育缺失,都给江苏职业教育城乡一体化带来极大障碍。对此,应加快农村产教融合,改变传统的社会偏见;构建城乡要素双向流动机制,扭转教育资源的单向配置;重新定位角色,消除基层政府的短视效应;推行就地培训机制,弥补农民工职业教育的缺失,从而促使江苏职业教育尽快实现城乡一体化。

试论教育城乡一体化建设中的教育补偿

教育补偿是政府或非政府组织为保障弱势群体的基本教育权利所采取的教育补偿制度和各种补偿措施。在教育城乡一体化背景下实施乡村教育补偿是社会公平的理性诉求,是政府的权责复位,是现实社会的强烈吁求。乡村教育及城乡特殊弱势群体是城乡教育一体化中教育补偿的对象,教育投入和教师资源补偿是促进乡村教育发展的关键。

重庆市义务教育城乡一体化发展特征及路径研究

城乡教育一体化是城乡一体化在教育领域的投射,关系到区域城乡经济与社会的可持续发展。重庆直辖市兼具大城市与大农村的特点,城乡教育,特别是城市与农村地区在义务教育阶段的差距甚大。在一体化建设的推进中,城乡义务教育表现出区域性、结构性、阶段性和发展性的特点,急需在城乡教育一体化理念、体制、机制和发展路径等方面创新和突破。

政府在职业教育城乡一体化发展中的职能分析

城乡职业教育发展不平衡,农村职业教育长期得不到有效发展。职业教育具有公共性特征,需要强化政府职能,树立以人为本的教育理念,加强教育法制建设,建立农村职业教育经费保障体系,构建面向市场的领导管理体制和城乡职业教育一体化办学结构,大力发展农村职业教育,促进城乡职业教育协调发展。

义务教育城乡一体化背景下农村教师队伍建设探究

在当前城乡一体化建设中,农村教师队伍中存在部分教师素养偏低、学历偏低、老龄化以及队伍建设不稳定等问题。因此,打造一支更加强健的农村教师队伍是城乡教育一体化的关键,唯有有效提高农村教师的教学实力,才能有效提高农村的整体教育水平。

义务教育城乡一体化背景下的农村教师队伍建设探究

在教育的发展中,教师是教育之本,教师在教育中发挥着重要的作用,对于教育以及学生都是非常有效、有帮助的引导者,并且,现代化的教育改革内容的推广与实施都需要教师来进行,教师的地位是非常重要的。当前所倡导的城乡一体化建设当中,教育的实施也就自然在城乡一体化建设中一同推进,而在这样的背景之下,对农村教育的发展、教师队伍的建设等都带来了巨大的考验。当下农村教师队伍中存在着相当多的问题,如教师素养低、学历偏低、年龄老化以及学科结构不合理、队伍建设的不稳定等问题频频出现。因此,在城乡一体化的建设中,如何才能打造一支更加强健的农村教师队伍是现代化城乡教育一体化中的关键所在,唯有有效地提高农村教师的整体教学实力,才能有效地提高农村的整体教育。

城乡教育一体化发展的边界阻隔与突破理路

城乡教育一体化发展是介于“相异性”与“同一性”之间的发展,它在保障教育公平与缩小城乡教育差距方面起着举足轻重的作用。县城学校与乡村学校间的多维边界效应是城乡教育一体化发展过程中无法忽视的问题。为此,通过组织边界理论予以学理阐释,得知城乡教育一体化发展的边界阻隔主要表现为以资源空间约束为表征的物理边界阻隔、以经济文化差异为表征的社会边界阻隔和以认知行为冲突为表征的心理边界阻隔。这些表现主要源于资源配置不佳与“新数字鸿沟”、差序格局与乡村教育城镇化趋势、示范观察学习差异等。探索城乡教育一体化发展边界阻隔的突破理路,应从优质教育资源均衡配置与缩小“新数字鸿沟”并举、关注乡村教育差异性、增强创意阶层的乡村可及性等方面着手。

城乡教育一体化视域下河北省乡村小规模学校建设保障机制研究

本研究以城乡教育一体化为背景,对河北省乡村小规模学校的建设保障机制进行了深入分析,通过对河北省乡村小规模学校的调查与研究,得出了乡村教育资源配置不均、教育质量参差不齐、师资力量不足等问题,并提出了完善政策体系、优化教育资源配置、加强师资队伍建设等具体建议,旨在为推动河北省乡村小规模学校建设发展提供理论依据和政策建议,促进城乡教育均衡发展,提高乡村教育质量。

城乡职业教育一体化发展助推乡村产业振兴路径研究——以十堰地区为例

随着乡村振兴战略的实施,城乡职业教育一体化发展为推动乡村产业升级提供了新动能。结合十堰地区乡村产业发展现状,针对当前城乡职业教育一体化服务十堰乡村产业发展中出现的专业关联度弱、人才支撑不足、培训对接不紧密等问题,提出优化发展路径与措施,共同助推乡村产业振兴。

城乡义务教育一体化发展改革进路研究

随着新时代城乡发展格局的变化和教育需求的升级,重新审视城乡义务教育一体化发展变得尤为重要。在个体层面,它回应民生关切,有效缓解日益突出的教育焦虑问题;在社会层面,它通过促进优质均衡发展,有助于进一步缩小城乡教育差距;在国家层面,它能够适应人口流动新趋势,为乡村振兴战略赋能。尽管城乡义务教育一体化已取得了显著进展,但在推进过程中仍面临不平衡与不充分的挑战。不平衡主要体现在优质教育资源分配不均和乡村教育的独特价值被忽视;不充分主要体现在配套服务体系不完善和全方位育人生态尚未建立。针对这些问题,从理念、实践与治理三方面提出改革进路:一是要摒弃“重城抑乡”观念,构建平等互利教育关系,实现资源共享和要素流动;二是因地制宜探索“新乡村教育”,创新教育发展模式,满足农村地区的特殊需求;三是健全乡村教育治理格局,提升协同育人成效,确保政策落地和持续推进。通过系统性改革,城乡义务教育有望深度融合,最终达成教育公平和社会公平的目标。

以校际教研联盟推进城乡教育一体化发展

党的二十大报告明确指出,“坚持以人民为中心发展教育,加快建设高质量教育体系,发展素质教育,促进教育公平。加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化,优化区域教育资源配置”。笔者认为,校际教研联盟是加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化的重要载体。所谓“校际教研联盟”,是以助推区域内教师专业成长、促进教育优质均衡为目标,以区域优质学校为基地校,与区域内其他学校联动开展教研活动的一种教科研组织架构。具体可从以下五个方面考虑。

城乡教育一体化视域下“三元五环七步”联片教研模式在初中化学领域的研究与实践

城乡教育差异一直是教育改革的难题,而“三元五环七步”联片教研模式作为一种教育创新的尝试,为缩小城乡初中化学义务教育差距提供了理论指导与实践支持.通过解析“三元五环七步”联片教研模式的理论框架,进一步揭示了该模式的操作性和有效性.最后通过实践活动、学科研究、师资培训和资源共享四个具体路径,为城乡学校之间的教育资源互补与合作提供了可行的途径.

以智慧教育助推城乡教育一体化发展

促进城乡教育一体化既是教育优质均衡发展的重要举措,也是实现乡村振兴的必然要求。党的二十大报告强调,要加快义务教育优质均衡和城乡一体化,办好人民满意的教育。宜昌市第十六中学(以下简称“十六中”)作为深受市民信赖的老牌名校,在信息时代的大背景下勇立潮头,以智慧教育为抓手,以信息化支撑现代化,以数字赋能学校高质量发展,先后荣获教育部网络学习空间应用及普及活动优秀学校、湖北省数字化校园示范校、宜昌市智慧校园等殊荣。学校在加快自我发展的同时,积极履行社会责任,在乡村振兴工作中充分发挥“名校+”的引领辐射作用,依托学校智慧教育品牌优势,以智慧教育助推城乡教育一体化发展。

近二十年来城乡教育一体化的研究现状与趋势分析

本文借助Citespace软件,对中国知网中的核心期刊文献进行梳理,研究分析2004—2023年二十年间“城乡教育一体化”研究主题的发展及趋势。分析显示,近二十年来,城乡教育一体化研究主要从宏观视角转为微观视角,关注点从追求教育公平转向服务乡村振兴,即体现城乡教育均衡发展。研究表明,当前研究领域存在学科缺少领军人物、研究机构缺失合作等问题,未来的研究趋势将致力于城乡融合发展,突破“城乡二元”的思维惯性,加强城乡教育一体化的顶层设计。

“三体”联动:城乡教育一体化的新质跨越——盐城市大丰区城乡小学自主发展共同体的实践探索

在推动义务教育优质均衡发展、城乡一体化政策背景下,城乡小学自主发展共同体依托学校管理共同体、教师发展共同体、学生成长共同体的高质量联动,以达成共创共享共赢之效,来破解城乡教育发展不均衡的难题,走出一条城乡小学互助共建、共同发展之路,在资源共享、优势互补中促进城乡教育一体化高质量发展,实现了城乡教育一体化的新质跨越。

“一核一横十纵”助推城乡教育一体化高品质发展——广东省广州市白云区

广州市白云区基础教育规模庞大,受历史因素影响,区域城乡二元结构明显。农村学校数量占比超过全区的三分之一,城乡之间、校际之间教育教学水平差距明显、教育发展不均衡现象比较突出。面对教育数字化战略要求,白云区探索智慧教育“一核一横十纵”整体推进模式(核心:一体化区域教育数字基座,横向:智慧校园,纵向:智慧教育应用联盟基地)。以一体化区域教育数字基座为核心,通过智慧校园试点校的横向扩展推进和智慧教育应用联盟基地的纵向深挖延伸,采用“示范引领、以点带面、整体联动”的方式引领智慧教育全面发展,助推城乡教育一体化高品质发展。

中国城乡义务教育一体化的发展现状、动力机制及政策路径

中国推进城乡义务教育一体化发展十年来,取得重大进展,但仍存在较明显的城乡教育质量差距,“乡村弱、城镇挤”的问题尚未彻底解决。进入新时代,在全面实施乡村振兴以及完善新型城镇化两大战略背景下,推动城乡义务教育一体化迈上新台阶,一方面要以县城为重点,在巩固县域内一体化基础上实现教育优质均衡发展;另一方面要将城市纳入政策视域,在更大范围内拓展教育一体化。这既是党和政府推进教育公平的重点目标,也是建设高质量教育体系的必然要求,同时也体现了教育服务经济社会发展的社会责任。在政策路径上,应建立健全教育生产要素在城乡间双向自由流动政策体系,提升农村学生教育质量;尊重人口和产业集聚规律,积极扩充城镇地区教育容量;以都市圈和城市群建设为契机,突破行政区划边界的限制,创新教育公共服务均等化的提供机制。

城乡教育一体化政策的百年历程及启示

城乡教育的改革和发展问题始终贯穿于中国共产党的百年奋斗历程之中。在城乡教育实践的百年探索中,城乡教育一体化政策历经萌芽探索期、波动发展期、问题凸显期、协调推进期、均衡发展期和融合发展期等历史阶段,整体呈现由低向高的波动式演进特点。从城乡教育政策的百年实践分析,城乡教育一体化政策显著提升了城乡教育质量,有序扩大了城乡教育规模,全面提升了教育公共服务供给水平,有效推进了城乡教育均衡发展。城乡教育百年改革探索表明,城乡教育一体化政策成就得益于中国共产党全面有力的政治领导、实事求是的政策风格、渐进式的改革路径、统筹发展的实施机制。新时期,这仍然是促进城乡教育一体化政策实践向更高质量发展目标奋进的根基。

精准治理视域下 内蒙古县域内城乡义务教育一体化研究

价值理念和组织目标的模糊和异化、治理主体单一、政策问题精准识别和精准执行之间的张力、信息技术的落后,是制约内蒙古县域内城乡义务教育一体化的主要因素。精准治理理论及其方法,为解决内蒙古县域内城乡义务教育一体化所遇到的问题提供了理论基础和实践方向。在县域内,可以通过明确价值理念和组织目标,确保各级政府的理念趋同和目标一致;整合治理主体,建立县域内城乡义务教育一体化的多元主体协同治理体系;针对问题精准施策,实现县域内义务教育一体化的精准治理;发展信息技术,为县域内城乡义务教育一体化提供信息技术支持。从而推进内蒙古县域内城乡义务教育一体化,实现城乡义务教育优质均衡发展。

数字化转型赋能城乡义务教育一体化策略研究

本文针对各区域城乡义务教育发展中存在的管理机制不够健全、师资流动不畅与资源配置不均衡等问题,依据数字治理与城乡共同体理论,构建了“数字化赋能城乡教育共治”的分析框架,归纳出城乡义务教育“体系重塑、主体流动、资源共享”的一体多元协同发展逻辑,并结合大数据、人工智能等数字技术应用提出了创新管理体系、构建标准化资源、强化教师主体发展的策略,凸显了数字化转型在推动城乡义务教育一体化发展方面的独特作用。