基于活动理论分析研究英特尔未来教育基础课程培训

本文以活动理论为基础全面分析研究英特尔未来教育基础课程的培训,总结出了该培训的特点和系统活动图,并指出了培训活动过程中可能出现的矛盾问题。这使更多的人了解这种培训的设计理念,掌握这种培训的活动组织和培训系统中的一些关键环节,可以进一步地改进此项目培训中的不足。当然也可以将这种培训理念及研究方法借鉴到其它相关的师生培训中,全面有效地提高各类培训的质量。

项目培训促进中西部地区教师专业化成长研究——以英特尔^(?)未来教育基础课程项目《基础课程》培训为例

项目培训具有明确的目标和开始、终止日期,培训资金保障。项目培训个体经济负担轻、针对性强、周期短,极易激发参与者热情、短时间内提高技能、培训成效显著。以英特尔^(?)未来教育基础课程项目培训为例,该培训以全面提高教师"技术素养"、"思辨能力"、"合作能力"为目标,满足了中西部地区农村中小学教师教育技术能力提高的迫切需求;注重理论与过程结合、技术与活动结合、言传与身教结合,在体验中感悟、模仿和提高,促使参培者在短时间内教育技术能力全面提高,从而促进中西部地区教师专业化快速成长。

提高“英特尔~未来教育基础课程项目”培训实效若干问题的思考

“英特尔未来教育基础课程项目”，是支持农村中小学现代远程教育工程，提高农村中小学教师和学生的21世纪教学理念、信息技术基本技能和应用水平的培训。本文尝试从项目定位和培训目标、培训内容、培训实施、培训后措施等方面进行分析，认为可以采取以下措施来提高该项目的培训实效：使参与培训各方在培训前对项目定位和培训目标有一明确、统一的认识；努力实现培训内容的本土化；采取各种有效的培训措施（包括受训者需求和现状分析、分级培训、模块学习前告知目标、提前准备好学习资源和素材、重视对未来培训者培训技能的训练等）；采取有效的培训后措施（如建立“技术学习和应用计划书”、利用技术替代品进行教学、建立“召回”培训机制等）；等等。

国防教育融入基础教育课程体系的多维思考

国防教育与基础教育课程有着天然的联系,国防教育融入基础教育课程体系是立德树人的必然要求。国防教育融入基础教育课程体系仍面临诸多问题:国防教育知识化倾向,导致本末位置颠倒;国防教育形式化倾向,导致体用关系扭曲;国防教育客体化倾向,导致纵横次序错乱。国防教育融入基础教育课程应深挖国防教育元素,实现历史与现实的跨时空交融;设立跨学科主题教育活动,实现感性与理性的跨学科通达;在活动中学习,实现认知与实践的跨领域耦合。国防教育融入基础教育课程的优化路径主要包括:跨越历史与现实,进行时空转换,构建共同言说的课程内容;整合情感与理性,倡导情智交融,实施家国在场的教学;统筹认知与实践,践行知行合一,开展行稳致远的活动。

我喜爱《基础教育课程》杂志

时光荏苒,岁月如梭,转眼间我们迎来了《基础教育课程》创刊二十周年。二十年,是一个时代的见证,也是一段不平凡的历程。回首一起走过的日子,基础教育领域的前辈们、专家们,五湖四海的作者们、读者们,始终对我们倾注关爱与支持。这是一支庞大而坚定的力量,与我们一起,汇成课改的交响。为了纪念这段与作者、读者朋友们携手走过的岁月,本刊自本年度第七期起开设专栏,与大家一同分享作者、读者给我们发来的部分寄语与故事。这些故事,将成为未来鞭策我们进步的永远的力量。感怀这个时代,感谢课程改革,感恩所有作者与读者朋友。因为你们,才有杂志的成长与蜕变;因为你们,基础教育课程改革的明天会更好!

《基础教育课程》的“第一时间”

《基础教育课程》(以下简称“课程”)创刊20年了。20年,可能还算不上大庆,但是,大庆之“大”,不在时间之长,而在于有限时间里创造的意义之重。何谓时间?有学者认为,时间意味着经历。人们的生活,意味着人与时间的约定,并在共处中创造。20年来,“课程”一直“忠心耿耿”地追随着我国基础教育课程改革,真实而生动地记录着改革中的每一个重要节点,精心而准确地诠释着改革的价值意义与理念要求,用专业的方式宣传丰富而生动的改革典型经验,推动改革深化的进程。

知己相伴,教研同行——我与《基础教育课程》

担任省教研员十九载,案头一直放着几本心仪的教育期刊,最上面的总是《基础教育课程》。初识她时,就像刚刚结交一位令人景仰的师长,我满怀虔诚、小心翼翼地手捧着她,逐篇阅读、认真摘记;熟悉之后,觉得她更像一位知心的专业伙伴,统揽目录,我开始选择自己感兴趣的内容跳读,每每读到好观点、好做法,便会如获至宝般地记录下来。终于有一天,我的文字竟然成了她的一部分,我幸运自己能成为她的作者!每每拿到样刊,我喜不自胜,反复翻看,读读自己的,又读读别人的,我能感觉到自己与她又多了几分默契。

陪伴与见证:情深《基础教育课程》的20年

在我的书房,保存着《基础教育课程》创刊以来的几乎所有杂志。在我从事教研工作的二十年间,《基础教育课程》是与我事业相伴的精神食粮,也是促进我专业发展的激励力量。我与《基础教育课程》的最早缘分,可以追溯到其创刊的2004年。在那个寒假,我将2003年12月参加“全国以校为本教研制度建设研讨会”的会后感《教学研究工作的本质是学校教学业务工作的有效开展》一文发给刘坚老师,本来只想作思考交流,后来被刘老师推荐发表在《基础教育课程》2004年第4期上。这是我在这本杂志上发表的第一篇文章,我当时很受鼓舞,从此便与《基础教育课程》结下不解之缘。

见贤思齐 择善而从——我与《基础教育课程》

为求解惑的初识与《基础教育课程》的结识缘于一本书:《追求理解的教学设计》。自研读此书起,我便对大概念、单元教学和逆向教学设计产生了浓厚的兴趣。虽然该书上有一些案例,但还是偏重理论一些,如何将理论和自己的教学实际结合?带着这个问题,我到知网搜索,《基础教育课程》这本杂志便映入眼帘。其所刊发的有关大概念、单元教学等文章,既紧随前沿又结合教学实践,恰到好处地为我答疑解惑。我也赫然发现,这本杂志似乎就是该类文章的“前沿阵地”,这便是我与她的初识。在接下来的学习和研读中,我被《基础教育课程》的前瞻性深深吸引,从此也与《基础教育课程》结下了深厚的缘分。

高校英语教学论课程应对基础教育课程改革的措施

在高校开设的课程与基础教育的教学具有最直接的关系就是教学论,高校英语教学论的运用,应该先要对教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》以及《课程标准》进行深入的了解,了解我国基础教育改革的具体目标与任务。文章从教学理论的角度出发,对《英语课程与教学论》课程因应新一轮新课改而采取的对策进行了剖析,并从教学理论出发,提出了“两册同用”、“进行小组研究”、“撰写学期论文”等改革举措,以适应新一轮基础教育新课改,使英语学生更好地掌握英语的基本知识,提高英语的水平。

迷雾擎灯,循道释能——感恩照亮研究之路,祝贺《基础教育课程》创刊20周年

时光荏苒,岁月如梭,转眼间我们迎来了《基础教育课程》创刊二十周年。二十年,是一个时代的见证,也是一段不平凡的历程。回首一起走过的日子,基础教育领域的前辈们、专家们,五湖四海的作者们、读者们,始终对我们倾注关爱与支持。这是一支庞大而坚定的力量,与我们一起,汇成课改的交响。为了纪念这段与作者、读者朋友们携手走过的岁月,本刊自本年度第七期起开设专栏,与大家一同分享作者、读者给我们发来的部分寄语与故事。这些故事,将成为未来鞭策我们进步的永远的力量。感怀这个时代,感谢课程改革,感恩所有作者与读者朋友。因为你们,才有杂志的成长与蜕变;因为你们,基础教育课程改革的明天会更好!

中国式现代化与基础教育课程改革——第十三次课程学术研讨会综述

为积极应对中国式现代化的基本要求,深化基础教育课程教学改革,第十三次课程学术研讨会于2023年11月12-13日在重庆召开。研讨会由重庆师范大学主办,重庆师范大学教育科学学院、重庆市课程与教学研究基地承办,《课程教学研究》杂志协办。研讨会开幕式由重庆师范大学党委常委、副校长孟小军主持。中国教育学会教育学分会理事长郭戈在致辞中回顾了中国课程研究的发展历程,提出了关于课程与教学改革的新见解。

基础教育课程高质量发展的时代机遇与推进策略

基础教育课程高质量发展是提升我国教育整体质量的核心议题,是以落实立德树人为根本任务、以核心素养为引领、兼顾全体和个体、德智体美劳“五育并举”、人文教育和科技教育并重、借鉴国际经验并彰显中国特色的发展。当前,基础教育课程高质量发展面临战略定位提升和政策引领加强、教育需求升级和社会发展加快、全球教育变革加剧和国际交流频繁、数字化转型赋能加强和信息技术融合应用深化等时代机遇。要实现基础教育课程高质量发展,应进一步树立正确的课程理念,加强课程体系顶层设计,推进课程政策有效落实,强化师资队伍建设,促进优质课程资源共建共享。

教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》

2023年5月,教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》(以下简称《方案》),要求各地各校明确责任分工,建立健全推进机制,不断将基础教育课程教学改革引向深入。《方案》包括指导思想、行动目标、重点任务、组织实施四方面内容。第一部分“指导思想”,主要包括推进课程教学改革的基本遵循和方向指引;第二部分“行动目标”,针对当前课程教学改革中存在的主要问题采取行动.

课程思政视域下的教育学基础课程内容与教学方法创新

在我国教育改革的大背景下,教育学基础课程在课程思政视域下的内容与教学方法创新成为关键。本研究通过实证调研与教学实践,探索了课程思政视域下的教育学基础课程内容与教学方法创新路径。研究发现,强化思政因素、激发学生思考与自觉行动等策略显著提升了课程的思政教育效果。同时,借助现代教学手段和教育技术,如情景模拟、小组讨论等,不仅增强了教学的趣味性,更激发了学生的学习热情与主动性,为培养具备思政素养的教育人才奠定了坚实基础。此外,教师的角色定位也存在创新,应由单纯的知识传授者转变为课程思政的引导者和引领者。研究结果将对优化教育学基础课程,提高课程思政教育质量,培养社会主义接班人具有一定的指导和借鉴意义。

新时代基础教育课程改革:高质量·现代化·育新人——“第十届基础教育改革与发展论坛”侧记

为全面落实义务教育新课程方案与新课程标准精神,聚焦探讨基础教育课程改革与发展重大理论与实践问题,深入推进新时代中国特色课程、教材与教学三大体系高质量发展,2023年10月27日至29日,人民教育出版社在南京成功举办“第十届基础教育改革与发展论坛”。来自全国各地的中小学教师、校长、教研员以及高等院校师生、教育科研院所研究人员1300余人与会。与会代表围绕“课程研究”“教材研究”“教学理论与方法研究”“学科研究”“教师教育与综合研究”五大基本问题,进行了专业思考和热烈研讨。

我与《基础教育课程》的情缘

和《基础教育课程》结缘,源于我渴望对自己的突破。身为一名始终在基础教育一线埋头苦干的小学英语教师,虽然教育教学成绩常常名列前茅,但甚少的思考和对于理论的不钻研,却让我始终没有学术上的突破。有大量的实践经历却没有理论的支撑,有零碎的教育教学片段却没有系统的教学理念——当周遭的一切飞速变化时,我感到了迷茫,学习成了我唯一的出路。

前行路上的良师益友——我与《基础教育课程》

每月都能收到贴着“教育报刊社《中国教育报》汪瑞林主编”字条的、来自《基础教育课程》的赠阅杂志,让我觉得亲切而温暖。对于这本杂志,我兼具了读者与作者两重身份,我以此深感荣幸。《中国教育报》课程周刊与《基础教育课程》都聚焦中小学课程与教学改革,读者对象和内容定位非常接近,因此我这个读者常会站在编者同行的角度,关注杂志的栏目设置和选题策划,看看我们所做的选题有什么不同,对于相同的选题,我们的做法和选取的角度又有何不同,从中获得不少启发和借鉴。

居久见品位,成长好领航——祝贺《基础教育课程》创刊20周年

《孔子家语·六本》有云:“与善人居,如入芝兰之室,久而不闻其香,即与之化矣。”回想一下我与《基础教育课程》20年来的交往,就是这样一个美妙的过程。2004年《基础教育课程》创刊,那时我刚博士毕业一年,留校担任北京师范大学思想政治教育专业本科和研究生的教学与指导工作。为基础教育课程改革而生的这本杂志,自然是我教学和指导学生的首选刊物。我在教学中遇到的很多困惑,都是在杂志上找到答案的。

亦师亦友,常伴常新——我与《基础教育课程》的20年

我与《基础教育课程》杂志最初结缘于大学时代。临近毕业之时,辅导员把我叫到办公室,对我说:“你对教育领域感兴趣,现在又考上了华东师范大学的研究生,以后可以多关注一些教育学术期刊。除了要多写,最好是订阅一本质量高一点的专业杂志,这样可以保持对学术界的关注,同时对提高写作水平也很有帮助。”