教师的四种角色与五重教育境界——兼论智慧教育时代教育学的挑战与重塑

数字化、智慧化教育技术的广泛应用开启了全新的智慧教育时代,变革中的教育模式与场景为教师发展以及教育学建设带来了新的机遇与挑战。从教育与技术演进互动的视角出发,教师角色在不同时期经历了由“讲坛上的圣者”到“学生身旁的指引者”再到“翅膀上的幽灵”的转变,并在生成式人工智能技术广泛应用的未来存在“人工智能的竞争者”“人工智能的副驾驶”“机器中的灵魂”等多种可能趋势。教师所能达成的教育境界也从“言传身教”“教书”到“教会学习”“赋能学习”乃至“教育即生活”不断发展。在数字化转型进程中,教师需要积极应对技术环境对固有教育模式所带来的挑战,如利用新技术拓展教育的受众、构建动态知识体系、与学生共同探索与学习、实现精准化的教育赋能等,实现教育境界的数字化重塑。而教师角色与教育境界的变化也意味着教育学迎来了重塑与发展的契机。教育学在智慧教育时代应回归“教育即生活”理念,探索创新教育人才培养模式,培养适应智慧教育场景的教师。教师是危机中的领导者,也是未来的重塑者,如何帮助教师在智慧教育时代发挥重要作用,发挥教育者无法被人工智能替代的教育智慧,将是教育学发展与重塑的重要主题。

论教师的教育境界

教育境界是教育主体觉解而形成的一种意义世界,是教育主体的"灵明"所照亮了的他所生活于其中的意义世界。教师的从教动机、教学技能、对专业角色层次的自我定位是审视教师教育境界的三个视角。"行"和"悟"是教师教育境界提升的两条路径。提高对自我期望的定位、注重知识的积累、加强能力的锻炼以及学会在教育教学中反思是教师教育境界提升的方法。

教育境界层次论——从实用教育到信仰教育

境界是主体人在改造自然、社会以及人自身时所达到的精神高度，它充分体现了人的生命意义和生存价值。王国维指出“以境界为最上”，“有境界则自成高格”。我们认为，教育领域也应以有境界为上，教育有境界则自成高格。对教育境界的不懈追求是教育发展的精神动力。把境界引入教育研究领域，能让我们从一个更高的理论层次上来审视教育，从而丰富教育理论，也能使我们对教育实践中的一些现象和问题观察得更真切，认识得更透彻。

教育境界:通向教育圣殿的阶梯

境界是我国人文科学领域中的一个重要概念,把它引入教育研究领域为我们打开了一扇重新认识教育的窗户。教育境界的存在是以境界研究教育的本体论基础,境界的可显示性是以境界研究教育的方法论为基础。教育境界的可显示性决定了可以从多角度对境界进行分类。从不同的角度可把教育境界分为:有我之境和无我之境;守纪之境、守德之境和审美之境;求生之境、执迷之境、自如之境;困顿之境、平淡之境、合乐之境、自由之境。教师教育境界的提升通过“内美”和“修能”而实现。

提升教育境界:培育卓越教师团队的突破口

上海交通大学附属中学以提升教师教育境界为突破口,致力于卓越教师团队的培育,使其成为学校发展的核心力量。学校基于"思源致远,创生卓越"的办学理念界定教师教育境界的内涵,基于学校文化特征、教师自我期望、学校事业发展现实进行目标定位,通过全面覆盖、分层培养的策略提升教师教育境界。

高校党课教师教育境界的时代意蕴与应然路向

党课教师是党创新理论的"传播者"和学生入党积极分子的政治灵魂"塑造师"。面对新时代新使命,党课教师需进一步提升教育境界,增强政治意识、阵地意识、对象意识和本领意识,从坚定信仰不辱使命的态度向度、提升理论素养的认知向度和精湛职业能力的行为向度提升教育境界,实现党校教育的价值取向和价值追求。

教师教育境界的层次与提升策略

教育境界的高低是教师教育水平高低的标志,提升教师教育境界是稳定教育质量的重要保证。教育境界的可显示性决定了可以从多角度对境界进行分类。从不同的角度可把教育境界分为:有我之境和无我之境;守纪之境、守德之境和审美之境;求生之境、执迷之境、自如之境;困顿之境、平淡之境、合乐之境、自由之境。教师教育境界的提升通过"内美"和"修能"来实现。

提升智慧教育境界 引领未来教育发展

人类历史上每一次科技革命都会对教育产生革命性影响。随着信息技术,特别是智能技术的发展,智慧教育已经成为世界潮流。在此背景下,教育部于2019年启动了"智慧教育示范区"创建项目。经过两年多的发展,智慧教育理念已逐步深入人心,已经启动建设的18个示范区正积极推动智能技术与教育的融合走向深入,引发教育深层次、系统性变革。为充分发挥智慧教育示范区创新引领作用,我们应着眼未来,在发展智慧教育的过程中重点把握三个要点。

论教师教育境界的异化与重铸

教师的教育境界不仅对教师自身存在着本体性价值，而且作为精神状态和精神层次的人生境界，它还可以作为一种教育的手段或者教育的一种重要影响因素，影响着下一代的人生境界，从而也有工具性的价值。在市场经济化程度渐高，人类整体精神、价值和意义逐渐迷失的今天，论述教师的教育境界是一种对教师完整生命的理解、发现和创生。

立美教育研究的新进展(上)——评教育境界说

美育是教育的一种境界,是"教育现代化的关键"。其实质是按照美的规律来实施教育,从而"把普通的教育转化成美的教育"。美的规律与美育规律是一般与个别的关系。所以,这种学说特别关注教育自身的美质及其特殊规律性。认为教育作为人类自身发展的实践过程,在建立美的教育形式过程中,具有相应不同阶段、不同层次的水平和境界,其最高境界,是以美为体的真、善、美的统一,从这点来看,该学说是对立美教育研究的拓展和深化。

论马克思主义哲学课的教育境界

塑造大学生的道德素养和思想品格是马克思主义哲学课的主要目的。马克思主义哲学课的教学应该确立三个向度:心灵的关照、“思”的向度、底蕴化教学。以此拓展教学的高度和深度,使马克思主义哲学课教学达至教育无痕的育人境界。

吸取生命中所有精华，把非生命的一切都击溃——从电影《死亡诗社》谈构建理想的语文教育境界

每个人都有自己的学生时代，每个人都有自己的辉煌梦想，谁来带给我们青春的激情，谁来带领我们走向思想，的起点？是伯乐。而这位伯乐往往是某位语文教师。美国电影《死亡诗社》中的基丁老师就是这样一位优秀的语文教师，也是一位传统教育的叛逆者。他的诗歌教学如春风化雨，为孩子们思想启蒙。王小波曾说：人拥有此生此世是不够的，我们还应该有一个诗意的世界。在当前的教育体制下，孩子们被繁重功课压迫而日益萎缩的思考能力、式微的学习兴趣令人堪忧，更何谈拥有一个“诗意的世界”？本期起将刊登的“《死亡诗社》解读系列”，正寄托了作者刘淼教授的期许——愿孩子们在正当青春时遇见基丁老师!

浸透润泽:追求如水的教育境界

南京市中华中学上新河初中的学生品格提升工程项目深入挖掘水文化的教育价值和历史内涵,把种子精神、泥土情怀的品格培养目标与水文化的浸润之道结合起来,把中华优秀传统文化与中华优秀传统美德融合起来,把品格教育与课程体系贯通起来,浸润学生美好德性,追求如水的教育境界。

追求卓越:高远的教育境界,精致的教育品质

超越自我。追求卓越，是邳州实验小学孙伟校长的管理哲学和办学理念。他把卓越看作是一种理念，又看作是一种状态；看作是一种目标，又看作是一种行动。正是在追求卓越的理念指导下，他带领全校师生员工创建了邳州实验小学教育品牌．形成鲜明的办学特色．描绘了学校美丽的教育画卷。文中的三个管理案例，从不同侧面诠释了孙伟校长追求卓越的办学理念和实践策略。

“耳顺”是一种教育境界

孔子曾经给后人描述了这样的一种人生轨迹： “吾十有五而志于学．三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺．七十而从心所欲不逾矩。”

雷朝滋:提升智慧教育境界,引领未来教育发展

智慧教育是立足当前、面向未来、支撑新时代的教育。我们不仅要关注"物",更要关注"人",不仅要关注"教",更要关注"育"。智慧教育重在立德树人,培养堪当民族复兴重任的时代新人21世纪以来,全球科技创新愈加活跃,新一轮科技革命和产业变革正在重构全球经济版图和国际关系。以人工智能、移动通信、物联网、区块链等为代表的新一代信息技术加速突破,使技术之间、学科之间日益呈现交叉融合的趋势,开辟了更多的创新空间。

教育境界的基本意蕴与价值使命

教育不仅要追求有意义、有价值,更要追求有境界,以"有境界为上"。将境界引入教育领域,有利于从更高层次审视与反思教育问题,进而促进对教育问题的解决与超越。教育境界是人的境界在教育中的集中反映,是人所从事的教育活动达到的境地和程度,是人在追求教育的发展过程中,在探索与反思教育的意义和价值中,经过教育历史积淀、现实社会环境和教育实践活动的反复作用,而逐渐形成的一种思想境界与理想追求。它体现为教育主体的心灵存在状态,是个体生命所能达到的精神高度,其外显为一定的教育思想、教育行为,影响着教育活动的存在状态和层次。它具有体悟性、实践性和超越性等特征。教育境界的价值使命体现为其对教育的影响上,主要包括:教育境界决定了教育的高度、深度和广度,决定了教育的尊严与信仰,也决定了教育的智慧与理想。

论教育境界的理想追求

教育境界的理想是人对教育境界的美好期待与真诚渴望,蕴含着崇高的价值追求,是教育合理规划、稳步推进、优质发展的重要保障。教育既需要观照个体的发展与幸福,又需要观照人类的发展,即把个体发展与人类发展统一起来。教育境界的理想追求包括教育的育人理想和社会建构理想。教育的育人理想是培育有境界的人,这是人发展的一种理想状态,主要包括自由之人、文化之人、博爱之人、强健之人与智慧之人。教育的社会建构理想是建构有境界的社会,这是社会发展的一种理想状态,主要包括正义社会、民主社会、法治社会、文明社会与幸福社会。教育的育人理想和社会建构理想是内在统一的,只有实现了育人理想,才能构建出理想社会,而理想的社会又为育人理想的实现奠定了坚实的基础。

杨善洲人生价值观与教师教育境界提升

杨善洲是中国共产党的优秀共产党员,是党的好干部,是人民的楷模。教师是灵魂的工程师,从小学至大学,教师教育境界的高低直接影响学生德行的培养,以杨善洲人生价值观为导向,引导教师教育境界提升,对于培养社会主义主义接班人具有重大意义。

中国教育境界的历史演进、规律启示及提升策略

教育境界是人所从事的教育活动达到的境地和程度,集中反映在人的教育活动与教育思想之中。它是对教育意义与价值不断追寻与反思的结果。教育的发展本质上是超越现在而进入新境界的过程。历史地考察中国教育境界的发展表明,中国古代教育境界侧重追求人性的完满。到了近现代,在充满动荡与变革的时代背景下,中国教育境界侧重倡导服务国家、注重实用,通过教育实现救国与强国的目的。中国教育境界的发展历程呈现出逐步提升的发展规律。教育境界是多种因素共同作用的结果,它反映了人们对美好未来、美好生活的不断追求。中国教育境界的提升需要政治、经济、文化与教育等方面的共同努力。具体而言,可以通过加强民主政治建设,推进经济可持续发展,注重文化的继承、借鉴与创新,深入开展境界教育,以实现中国教育境界的提升。