高中生涯规划教育增值评价的实践探索

文章首先探究了高中生涯规划教育的基本内涵,分析了高中生涯规划教育发展历程与理论基础,然后总结高中生涯规划教育增值评价的必要性,发现增值评价有助于学生自我价值的实现,更能拓展生涯规划教育内容,增添生涯教育发展动力,且可弥补传统高中教育在心理健康教育方面的缺失。故在今后的工作中,高中学校应建立增值评价平台,基于高中生涯规划教育增值评价现状与问题,以新型生涯规划教育配合高中教育功能转型。文章以增值评价为视角,总结高中生涯规划教育增值评价方法,旨在为广大教师提供可参考性建议。

教育增值评价:模型、应用及研究展望

教育增值评价是对研究对象在一定时期的“净产出”进行评价。从增值评价模型、分析方法、实证研究和本土化实践方面展开评述。首先,根据增值评价方法基于的统计理论将其划分为基于描述统计、统计回归和机器学习算法三类。然后,对这三类增值评价方法的数据要求、分析软件、优缺点以及实践应用进行介绍和评价。最后,对所有增值模型进行综合比较,提出模型选择建议,并从深入增值评价理论研究、构建“以测助评、以评促教”良性循环、重塑增值价值理念三个维度讨论了增值评价未来研究方向。

行走于教育公正之途——美、英、中三国教育增值评价的研究与实践

20世纪60-70年代,美、英等发达国家先后遭遇大众对教育质量及教育评价方式的质疑,催生了教育增值评价理念的兴起,并逐步拉开了增值评价实践之幕。我国开展增值评价研究一定程度是受到西方国家(尤其是美英)影响的结果,目前还处于理念的推进和实验阶段。了解和研究国内外教育增值评价研究和实践互相促进的过程和成果,对于我们客观估计我国教育增值评价的发展前景不无裨益。

基于教育增值评价理念的大学生终身学习能力测评——以广西医科大学为例

终身学习是衡量高校人才培养目标达成度的重要评价指标之一。采用教育增值评价的间接测评法设计测评量表,实证分析广西医科大学医学生终身学习能力的增值效果。结果表明,教学改革措施有助于提升大学生的终身学习能力,实验组学生的“学习行为”从被动的知识接受向参与式学习转变,但“学习动机”随着年级的增长不升反降,在校教育对大学生终身学习的培养仍存在缺失,各利益相关群体亟须从理念上达成共识并落实到行动上。

个体与环境互动视域下的高校学生发展——阿斯汀院校影响与高等教育评价理论评析

从个体与环境互动的视域出发,阿斯汀在对资源理论、主题理论和个性化理论进行批判性分析的基础上,综合运用多学科理论和概念,建构了以促进高校学生发展为核心目的的I-E-O模型(输入-环境-输出模型)、高校学生投入理论和高等教育增值评价理论。I-E-O模型阐释了学生输入、院校环境和学生输出三个变量之间的相互作用关系。学生投入理论指出,学生的投入程度与其发展水平成正比,高校需要采取措施促使学生在学习上投入更多时间和精力。高等教育增值评价理论指出,高校的卓越集中体现对学生发展的促进作用,卓越高校是能够促进学生才能最大程度发展的院校。阿斯汀的上述理论不但有力地推动了美国院校影响理论和高等教育评价理论的发展,为相关理论的发展奠定了坚实的基础,而且对美国高等教育政策与实践产生了积极的影响。

女生不适合学工科专业吗——基于全国本科生调查数据的教育增值评价研究

在世界范围内,高等教育专业选择性别隔离现象普遍存在,改善性别隔离有助于提高工程科技人才培养的数量和质量,更好地满足产业发展需求。聚焦我国工科专业性别隔离的研究中,鲜有从教育投入-产出角度探究女生是否适合学习工科专业这一问题。本研究基于全国本科生调查数据,使用教育生产函数增值评价模型,采用PSM-DID的研究思路,缓解专业选择偏误问题,并从本科教育增值和教育投入-产出效率两个方面实证检验了男女生就读工科专业的异质性。研究结果表明,就读工科专业的女生仅在专业认知能力发展上存在一定劣势,但该劣势能够通过课堂教学设计的优化和调整予以改善。除此之外,就读工科专业的女生相对而言并没有劣势,女生并非不适合学习工科专业。研究建议加强对工程教育及工程实践的推广和宣传,消除社会对于工科学习、就业的刻板印象,引导和鼓励更多有意愿的女生投身工科专业学习;同时应确保工科专业教学更符合女生的认知规律。