师专教育学公共课程教学现状分析——基于泰州师范高等专科学校的调查研究

目前师专教育学公共课程教学现状中急待解决的问题有:学生学习的主动积极性不够,启发性教学指导思想虽受重视但无法贯彻;教学内容中理论与实践的联系急待加强;教学组织形式不利于教学方法和手段的多样化,进而影响教学效果。建议教师着力提高学生学习公共教育学课程的积极性;确立复合多元的课程教学目标;加强教学内容的实践关联,提高课堂教学实践性;控制班额,优化教学组织形式,促进教学方法改革。

面向21世纪师范院校公共教育学课程体系与教学改革探索

面向21世纪，我们对师范院公共教育学课程体系及教学改革进行了认真研究和积极探索，深入探讨了师范教育的办学模范，教师教育专业素质，公共教育类课程体系，教育学教材体系以及教育学课程教学等问题，并有针对性地提出若干条建设性建议。

课程思政视域下师范院校公共教育学课程教学改革探究

课程思政是依托思想政治理论课之外的其他课程而开展的思想政治教育。公共教育学课程是师范院校师范类专业开设的一门教师教育必修课程,深入开展课程思政理念指导下的公共教育学课程教学改革,有利于实现师范类专业培养目标、满足社会发展对教师思想道德修养的客观要求、形成全方位育人的协同效应。公共教育学课程思政的有效实施,需要教师科学设计课程思政目标,深入开发课程思政内容,优化课程思政育人方法,延伸课程思政育人渠道,建立科学的课程思政评价体系。

新课程背景下公共教育学课程教学改革的思考

基础教育课程改革要求教师教育适时调整培养目标、专业设置、课程结构,改革教学方法。公共教育学课程因其特殊的课程性质承担着为师范生后续的专业发展奠定基础的职能。针对新课程背景下公共教育学课程教学面临的问题,亟需在教学观念、教学方法、课程评价、教师素质等方面进行改革,从而适应新课程对师范生培养的需求。

模拟教学法在高师公共教育学课程教学中的运用

公共教育学是师范教育一门重要的教育类必修课,但长期以来教学效果不理想,未能体现应有的价值。作者在进行教学改革的探索中,将模拟教学法引入课程教学,实践表明,对提高公共教育学教学效益具有十分积极的意义。

公共教育学课程教学的问题与反思

在目前的师范教育中公共教育学课程面临着教材体系庞杂、教学观念陈旧、考核方式僵化刻板等诸多问题，要解决这些问题，使公共教育学课程走出“学生厌学，教师厌教”的困境，就必须得对公共教育学课程教学进行深刻反思，为公共教育学课程教学改革和发展探寻新的方法和问题解决的途径。

我国高师公共教育学课程教学现状及改革构想

公共教育学课程是高师院校的标志性课程和特色课程。它对实现高师培养目标及服务基础教育发挥着越来越重要的作用,但是目前我国高师公共课程的教学现状与它在高师中的地位很不相称。因此,我们有必要对其进行理性分析与全方位的思考,并由此提出高师公共教育学课程的教学改革构想及措施,以利从整体上提高公共教育学课程的教学质量及其地位。

对我国高师公共教育学课程资源开发利用的反思与构想

课程资源是保证课程实施的基本条件,但长期以来,公共教育学课程资源在开发利用方面存在着教学时空封闭、教学手段单一、师范精神缺失的弊端;树立可用资源的丰富性、作用发挥的主体性、开发利用的示范性的课程资源观,采取案例拓展式、模块整合式、环境陶冶式的开发方式,有利于提高公共教育学的教学质量。

师范生学习公共教育学课程的现状调查与对策研究

公共教育学是教师职前教育的一门必修课程,它对师范生教育素养和教育能力的培养起着举足轻重的作用。采用自编问卷调查了300名在校师范生对公共教育学课程的学习状况,发现大部分师范生存在学习动机偏差、缺乏学习兴趣、学习被动、学习方法不当等问题,建议从师范生自身出发,反思学习目的,激发学习动机,调节自身内在心态,明确学习目标,端正学习态度,根据自身特点,调整学习方法。

区域师范院校课程与教学改革论纲——以公共《教育学》课程为案例的解读

区域师范院校承担着为地方基础教育发展培养合格师资的任务。目前教师入职要求在程序上已完全专业化,区域师范院校在师范生的培养中理应突出教师职业的专业化品质,为教师专业化品质赋予更丰富的内涵。公共《教育学》课程作为面向所有师范生开设的一门专业基础课,在目前的课程内容与教学模式上应该进行大幅度的改革,以区别于一般的公共基础课,提升师范生培养的专业化水平,凸显出师范院校的专业化特色。师范教育课程与教学的改革思路对教师教育具有积极的迁移价值。

基于“以学生为主体”理念的公共教育学课程改革探究

在教师教育专业的课程体系中,公共教育学课程占据着非常重要的地位。目前,公共教育学课程的运行出现了诸多问题,特别是学生的主体地位没有得到充分重视等。从“人”的困境、“环境”的困境及“课程”自身的困境三个方面分析了“以学生为主体”的公共教育学课程的运行困境,并据此提出了三条课程改革的路径,对公共教育学课程改革进行了探究。

基于新课改理念下的高师公共教育学课程改革探索

高师公共教育学课程存在“重理论，轻实践；重知识，轻技能”，体系结构不够紧凑、课程内容陈旧，教学手段落后等倾向，严重脱离了基础教育的培养目标。高师公共教育学课程一直在高师教学中起着举足轻重的作用。为了适应基础教育新课程改革的需求，对高师公共教育学课程进行了改革，以突出课程结构、体系的合理化，课程内容的时代化，教学手段的现代化，教学形式的多元化。

高校师范生对公共教育学课程满意度的调查研究——以J师范学院为例

以师范生对公共教育学课程满意度为研究起点,探索高师院校中公共教育学课程的实施现状。结果表明,学生对公共教育学课程的学习认知较好,但学习兴趣与意愿有待提高;学生认为课程学时适中,但授课时间与班级规模有待调整;学生比较满意授课教师,但认为教材内容多且脱离实际;学生对教学过程要素的满意度从高到低依次是课堂参与、教学方法、教学评价、课堂成效、教学内容;学生对公共教育学课程总体上较为满意,但不同专业间存在差异。在此基础上,从学习素养、课程设置、课程资源、教学内容、教学方法、教学评价六方面提出课程改革策略,以发挥师范教育的优势,提高教师教育的质量。

试析高师公共教育学课程在新课改理念下的教学改革

新课改所提出的"三大新理念"影响了当前国内高等师范院校的公共教育学课程教学改革任务方向,在如此背景下,高师院校更要多参考借鉴外部理念和经验,在明确自身改革原因的基础上来多元化优化改革实践行为。

提升师范院校公共教育学案例教学实效性探讨

本文阐述了案例教学的相关概念,分析了当前师范院校公共教育学案例教学存在的主要问题,论述了师范院校公共教育学进行案例教学的设计及其实施策略,以期提高教学实效性。

教育学的"范例-结构-发展"教学

师范院校的公共教育学课程,是一门专业基础课。它的教学任务,一是使师范生掌握教育基础理论知识、技能、技巧,并相应的形成教育、教学的能力;二是使师范生树立教育理论意识,初步学会用教育理论思维去思考教育现象,解决教育教学的实际问题,逐步学会揭示教育教学的规律.

高师公共教育学课程改革新构想

公共教育学是构成高等师范院校学生专业知识体系的基础课,也是体现高等教育师范性的特色课程之一。其课程质量如何,直接影响着高师学生的综合素质,而高师学生的综合素质又关系着未来人才的培养。然而,目前公共教育学课程在教育理念、课程设置、教学内容、教学方法、教学评估评价等方面存在着一系列的问题,应从确立符合中国实际和21世纪要求的现代化教育思想出发,构建高师公共教育学课程改革的新思路。

乡村教育情怀在公共教育学课程中的融入研究

作为教师职前教育课程体系中的核心课程和基础课程,公共教育学课程在师范生的综合素质形成中具有重要意义,在公共教育学课程中进行乡村教育情怀的融入是高等师范院校课程建设的使命使然。本文通过明晰乡村教育情怀在公共教育学课程教学中的重要意义,结合公共教育学课程的性质特点,提出乡村教育情怀融入的策略,重塑课程目标,挖掘教学内容的乡土性,科学设置乡土知识优化课程的教学评价模式,促进师范生更好地服务于乡村教育,助力乡村振兴。

与学生真诚的对话——高师公共教育学教学改革笔札

长期以来,高等师范公共教育学课程教学不受学生欢迎。为此笔者改革了教教材、一言堂的教学方式,真诚的与学生进行对话,取得了良好的效果,也存在一些值得反思的问题。

华北、华东七院校教育理论研究会第十三届年会综述

华北、华东七院校教育理论研究会于1995年9月13日至16日在河北师范大学举行了第十三届年会,来自华北、华东5个省市的13所师范院校的33人出席了会议。这次学术会围绕着面向21世纪高师公共教育学课教学基本要求的制订及公共教育学教学改革和实验的研究等问题,展开了深入的探讨。 一、制订高师院校公共教育学课程的基本要求的迫切性 师范院校担负着培养未来教师的重任。“师范教育是教育事业的母机,是教育事业始终充满生机和活力的源泉所在。”建国40多年来,我国高等师范院校发展到241所,已经为国家培养了教师近280万人,为我国教育事业的发展作出了重大的贡献。事实已证明,重视和加强师范教育,是办好教育的关键环节之一。“