教育学原理领域核心议题的新探索——评《滥觞与演进:20世纪中国马克思主义教育学传统研究》

党的二十大报告指出:“马克思主义是我们立党立国、兴党兴国的根本指导思想。”“推进马克思主义中国化时代化是一个追求真理、揭示真理、笃行真理的过程。”基于新时期探索和践行教育学真理的使命,山西大学侯怀银教授等人撰写了《滥觞与演进:20世纪中国马克思主义教育学传统研究》一书。侯怀银教授以研究中国教育学史见长,该书为其中国教育学史研究谱系中的一本,系统探讨了20世纪中国马克思主义教育学传统的逻辑进路、发展脉络和当代境遇。

教育硕士研究生课程思政建设路径探微——以“教育学原理”为例

全国高校思想政治工作会议强调,要促使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。教育硕士研究生课程思政建设可密切围绕教育活动的基本构成要素,在内容端、方法端、教师端、学生端蓄力突破。以“教育学原理”课程为例,从内容端看,要以优化教育观念、教育情怀、教育问题思维相关知识内容为支点,深入挖掘课程内容蕴藏的思政元素,撬动思政教育新势能;从方法端看,要灵活采用多种教学方法,充分挖掘第二课堂育人功能,以及充分发挥新媒体在大学生思想政治教育中的宣传和引导作用;从教师端看,要建立健全教师主体责任机制,着眼教师个体专业素质与思政素养的综合提升,着力推动教师团队形成协同育人合力;从学生端看,要提升学生主体意识。

思想政治教育学原理知识科学化生产论析

思想政治教育学原理是思想政治教育科学化的基本载体和核心指标,也是思想政治教育科学化的知识结晶。思想政治教育学原理知识科学化生产存在的主要问题是知识的定位不准与科学化不足。思想政治教育学原理知识应定位为一种科学知识。思想政治教育学原理的科学知识形态主要指向原理研究方法的科学、原理知识表达方式的科学、原理知识的科学化运用及其实效性,其分别对应思想政治教育学原理知识的生产来源、陈述方式和实践应用。推进思想政治教育学原理知识科学化生产,既要面向思想政治教育科学化实践,也要创新研究方法,坚持自主创新和协同创新相结合,加强学科交叉研究,还要不断提升研究者的素质,健全思想政治教育学原理研究的社会载体和组织平台。

基于“金课”背景的“教育学原理”教学策略探析

“金课”作为新时代高等院校培养创新型人才的行动指南,既能激发教师劳动的创造性,推动教师进行自我改变和发展,为我国高等院校教育改革注入新的动力,也能提高各高等院校的专业知识水平,促进各学科建设工作健康发展,全面提高我国高等教育的育人质量。但“金课”建设政策提出时间较短,很多专业及教师尚未能完成“金课”建设思维转变,导致高校专业教学中仍存在较多问题。本文以师范类专业必修课程“教育学原理”为例,探讨如何建设“金课”思维展开教学,阐述研究构建“教育学原理”金课的意义,分析当前“教育学原理”课程教学中存在的问题,从多个角度论述创建“教育学原理”“金课”的有效策略,旨在为相关人员提供参考。

“课程思政”融入教育学原理课程的探索与实践

课程思政是发挥学科育人价值,落实立德树人根本任务的重要举措。教育学原理作为教育学专业的必修课,在我国实施立德树人任务的过程中始终占据着先导性与基础性的地位。本文论述了课程思政融入教育学原理课程教学的意义,分析教育学原理课程蕴含丰富的思政元素,得出“课程思政”融入教育学原理课程的探索与实践的策略。

新时代背景下在教育学原理课程中思政建设内容融入的意义与路径研究

在新时代的背景下,思政教育已经被国家提上了国家教育发展战略的重要一环,在各个高校根据国家人才培养需求,已经将思政建设融入到了日常课程教学之中。教育学原理作为师范类学校的重要科目,在教学的过程中思政内容的融入已经成为了大势所趋,本文主要研究在新时代的背景之下,思政建设在教育学原理课程之中的应用和探究。

基于OBE教育理念导向下的《教育学原理》课程改革研究

《教育学原理》课程是师范生的必修课,也是与教育相关专业学生的基础性课程,该课程以现代教育理论研究和实践教育探索为基础,建构起教育科学基本理论知识体系,帮助学生获得发现教育问题、理解教育问题、解决教育问题的综合能力,是一门理论性和实践性紧密结合的课程。OBE教育理念是一种以成果为目标导向,以学生为本,采用逆向思维的方式进行的课程体系建设的先进教育理念。本文是在OBE教育理念的导向下,对《教育学原理》课程的教学设计、教学内容、教学方法、教学评价方面进行探索和研究,以期以学生为主体的现代化新型教学模式。

新时代开展高校思想政治教育工作的重要性——评《新时代高校思想政治教育学原理》

教育家蔡元培先生曾说过:“要想有良好的社会,必先有良好的个人;要想有良好的个人,必先有良好的教育。”思想政治教育对于培养学生的思想道德品质、提升国民素质、构建和谐社会具有重要的作用。当前,中国特色社会主义进入了新时代,需要国人以更高的思想素质再续新征程,这对思想政治教育提出了新的要求。《新时代高校思想政治教育学原理》一书可划分为三大部分。一是思想政治教育的理论基础及历史依据,包括马克思主义原理、我国传统文化和科技基础、革命时代到新中国成立的历史等。二是思想政治教育的多维度内容,包括本质特征和地位功能、原则方法和过程规律、教育者及教育对象等。三是思想政治教育的未来展望,包括社会思潮和未来的创新发展等。

教育学原理学科改革与发展历程综述

教育学原理是教育学专业的重要基础学科,众多学者不断地推动教育学原理学科的改革、发展及创新。随着社会发展及教育体系的不断完善,教育学原理的内涵、教师的传授方式及学生的学习目标发生了较大变化。为了使教育学原理的教学模式更加符合新课改的要求及当前教学需求,文章结合历年来教育学原理学科的发展需求、改革途径及现状进行阐述分析,并从教学内容、培养目标、教学方法、实践教学及教学评价等方面进行述评,以有效促进该学科的发展,进一步完善教育体系。

基于教育学原理的物理学科教学创新对策

初中物理课堂教学应创新求变,营造活泼、生动的课堂环境,创建学科知识和现实生活之间的关联性,激发学生的学习兴趣,实现高效学习。分析传统物理学科教学中存在的问题,包括学生学习兴趣不足、教学观念陈旧及实验教学不受重视等,浅谈教育学原理的概念及内涵,探讨教育学原理指导下初中物理教学的创新思路及实现对策,包括确立学生的主体地位,创建互动性课堂环境,塑造富有韵律的课堂文化,带领学生总结学习方法经验等。

综合性大学“教育学原理”教学改革探讨

所有的教育改革都以一定的教育思想和理念为依托,都必须首先是教育思想的改革.只有首先明确了教育思想,才能确定教育改革的方向,教育思想是教育改革和实践的导航系统.现阶段综合性大学"教育学原理"课程的教学过程中存在着许多不足之处,需要依据理论联系实际的基本思想,以各支撑学科为依据,在教学内容、教学目的、教学方法各方面展开反思和变革.

思想政治教育学原理理论体系发展述评

1995-2009年思想政治教育学处于分支学科发展阶段,作者梳理了作为分支学科之一的思想政治教育学原理理论体系在此期间发生于研究基点、研究领域、根本研究方法、体系结构等方面的三次嬗变,力图探究思想政治教育学原理理论体系在学科理论体系中的地位,以及原理理论体系发展与学科理论体系发展的相关性。

基于叙事的模式:非全日制教育硕士教学的实践探索——以《教育学原理》课程为例

叙事应用于非全日制教育硕士教学,可以搭建起教育理论与教育实践沟通与对话的桥梁,从而避免教学的理论化或技术化。基于叙事的模式具有故事性、对话性、反思性、生成性等特点。其教学流程为:课前阶段为学生撰写故事,教师布置和遴选故事;课堂阶段为学生对话故事,教师精讲引领;课后阶段为学生重叙故事,教师指导评价。具体实施还需要注意重构教育理论和教育实践的关系、明确叙事的价值定位、切实转变大学教师角色、控制班级规模、完善过程考核等问题。实践证明基于叙事的模式具有良好的教育效果。

案例教学法在教育学原理课程教学中的应用

教育学原理是教育学科体系当中的专业基础课程。要想改进、提高教育学原理的教学质量和教学效果,必须注重在教学过程中将教育理论与实践融为一体。案例教学法能够应用教育实践过程中的案例来促进学生对教育理论问题的理解,增强教学的吸引力,提高学生分析问题和解决问题的能力。

从教育事理到教育学理:“教育学原理”70年发展的理论反思

教育学原理作为一个独立的学科建设,在我国是从20世纪90年代开始的,但“教育学原理”之名却早已有之。由于这一领域的复杂性,至今仍存在着许多难解的疑惑,其中最为明显的问题是“教育学原理”与“教育原理”的难以区分。面向未来,教育学原理的研究必须首先清除一些认识上的障碍才能够顺利地向前发展。回顾新中国成立70年来教育学原理的变化,可以发现教育事理与教育学理的相互交织和逐渐分离是一条基本的线索。顺着这条线索分析,两个明晰的发展阶段得以呈现,分别是“教育学原理”意识的苏醒和“教育学原理”学科的独立。然而,其独立只是一个符号性的开端,与其发展直接相关的学科规训和教育问题仍然需要我们持续不断地思考。

团结协作、勇于创新的教育学原理学科

北京师范大学教育学原理学科是国家重点学科 ,有着悠久的历史和独特的学术传统 ,在国内外教育学界有着重要的学术影响和很高的学术地位。在她的百年发展历程中 ,特别是中华人民共和国成立后的 50年和改革开放以来的 2 0多年中 ,取得了以下几方面的基本成就 :一 ,确定了合理的学术方向 ;二 ,产生了一批重要的和标志性的研究成果 ;三 ,形成了良好的学风和学术传统 ;四 ,培养了大批高级教育学术人才。目前 ,她正以饱满的精神面貌 ,迎接新世纪的挑战。

论案例教学法在“教育学原理”教学中的运用

案例教学是指遵循教学规律和受教者的身心发展水平,围绕特定的教学目的和要求,以典型案例为基本教学材料,向受教育者呈现或再现真实的教育情境,通过师生之间的合作交流和良性互动,加深受教者对所学内容的领会,提高他们在复杂教育情境中的应变能力、决策能力和行动能力的一种教学手段和形式。在"教育学原理"教学过程中精心选择和恰当运用案例教学法,既是遵循课程教学规律的客观使然,也是摆脱"教育学原理"课堂教学困惑,提升教学效果和教育质量的内在诉求。

理解思想政治教育学原理的不同视角及其内在联系

思想政治教育学原理主要创生于上世纪八十年代中后期,形成基本理论架构于九十年代,反映了专业人才培养与实践发展的迫切要求。近四十年学科科学化规范化建设中,思想政治教育学原理构建呈现出不同的致思方式,实际上同学界对原理理解的不同视角有关。这些视角概括起来大体可以分为基于政治社会化视角、教育过程论视角、建构论视角、生态论视角及“行动”视角,等等,其从表象上具有多维性与差异性,但从本质上具有统一性与共通性。思想政治教育学原理理解的不同视角源于思想政治教育理论与实践本身的综合性和复杂性,反映了本学科的学者应对时代和形势变化的“求解”自觉意识。科学理解和看待这些不同视角及其内在联系,有利于更合理、更精准地优化和构建学科基础理论体系,筑牢本学科学术共同体的学科意识。

构建新形态的《思想政治教育学原理》

"思想政治教育学原理"是思想政治教育专业的核心课程。新的社会历史条件,提出了构建新形态的《思想政治教育学原理》的新要求。新形态的《思想政治教育学原理》,应当以马克思主义及其在当代中国发展的新成果为理论指导,以当代中国思想政治教育的创新发展为实践依据,以对思想政治教育本体论、价值论、方法论的深入探索为逻辑主线,以对思想政治教育形态与本质、目标与价值、运行机制与过程、管理与创新等基本理论问题的准确阐述为主要内容,尤其应当以宏观视野、原理定位、时代特色、中国属性、教学逻辑、创新思维的有机统一为贯穿教材编撰全过程的基本原则。

论案例教学法在教育学原理教学中的运用

本文首先诠释了案例教学的基本内涵,在此基础上论述了案例教学法在教育学原理教学中的重要价值,最后探讨了在教育学原理教学中选择和运用案例教学应遵循的基本原则。