论普惠发展要求下特殊教育学校发展转型与职能升级

特殊教育学校对发展我国特殊儿童教育具有重要作用。强化特殊教育普惠发展是特殊教育的发展要求和方向,客观上要求特殊教育学校做好发展转型和职能提升。特殊教育学校发展转型应积极应对教育对象变化、不断更新教育理念、努力延伸服务学段等;提升特殊教育学校职能应将学校服务场域从学校内部拓展至所属社区、教师角色从学校教育者转换为区域融合教育指导者、关注重点从学校教学走向提供多方面指导和支持服务。另外,特殊教育学校仍需加强师资队伍建设、健全特殊教育管理体制,为特殊教育学校发展转型和职能升级赋权,建立社会支持体系,提高特殊教育的社会认同感。

多路径强化特殊教育学校国家通用盲文推广

《关于加快在特殊教育学校推广国家通用手语和国家通用盲文的通知》回应了社会对国家通用手语和国家通用盲文推广的关切,提出了总体要求、任务目标以及主要措施和要求。特殊教育学校国家通用盲文的推广和使用是一项系统化实践,需通过提供支持保障、提升师资水平和推动日常使用三条路径予以推进。

亟待加强积极心里健康教育-特殊教育学校如何实施积极心理健康教育

特殊教育学校的学生可能会有一些心理问题。例如,他们往往在正常儿童面前感到自卑,自觉低人一等,在羡慕其他正常儿童的同时,心里又可能会充满失落与不平。他们在一些事上如果遇到挫折,就会更加自卑。这些学生有的性格孤僻,与正常儿童存在隔阂,渐渐形成封闭、孤僻、敏感的性格,有的则只考虑自己的感受,不顾及他人。一些家长认为是自己的疏忽导致孩子变成特殊孩子,内心充满自责、愧疚,因而过多地呵护和照顾孩子,使孩子产生了严重的依赖心理。这些学生在学习方面也可能存在困难,学习上的挫折又容易使他们对自己更加缺乏信心,逐渐丧失对学习的兴趣,甚至出现厌学、逃学现象。有的学生长期沉溺在各种负面情绪中,整日忧郁沮丧,阻碍了学习和生活方面的成长。对此,教师有必要采用“积极心理健康”方案来对症施策。

特殊教育学校心理健康教育存在问题及应对策略研究

心理健康教育是素质教育的重要组成部分,特殊儿童由于机体不健全较容易产生心理问题,特殊教育学校开展有效的心理健康教育课程及活动对特殊学生的全面发展具有重要的积极意义。通过对特殊教育学校心理健康教育开展存在问题的分析,结合特殊教育学校的实际,提出特殊教育学校开展心理健康教育的积极应对策略,为特殊学校心理健康教育工作更好地发展提供思路与参考。

西部边疆省份义务教育学校校长发展需求与对策——基于义务教育学校校长专业标准的调查分析

项目组选择西部边疆省份义务教育学校校长,结合《义务教育学校校长专业标准》进行专业素养发展情况问卷调查,并结合651份有效问卷分析其发展需求,结果发现:义务教育学校校长60条专业标准中,与19条标准相关的专业素养有10%以上的样本校长需得到进一步发展。从城乡、学段分布看,城市中学校长专业素养相对发展最全面;城市九年一贯制学校校长专业素养最需得到全面发展;有些标准涉及的素养所有校长都需得到进一步发展。建议:一是组织培训机构围绕义务教育学校校长专业标准所关涉的素养开发课程体系,对城乡不同学段义务教育学校校长按需开展自主选学式个性化培训;二是组织遴选和推荐中小学校长申请成为名校长工作室成员以促进其专业发展;三是优化师范教育课程体系以便为师范生成长为中小学校长奠基;四是鼓励中小学校长参加学历提升教育;五是通过强化大学与中小学合作助力中小学校长提高办学治校能力。

抢抓机遇 精准目标 培育特殊教育学校高质量发展新动能——第三届特殊教育学校校长论坛综述

建设教育强国是全面建成社会主义现代化强国的战略先导,是中华民族伟大复兴的基础工程。特殊教育在服务教育强国建设中具有不可替代的支撑作用。特殊教育学校校长办学思想及其实践直接决定着特殊教育发展质量。在新的征程中,只有抓住机遇、提前谋划、超前布局,才能更好地服务于教育强国建设的总体目标。5月25日,2024年特殊教育教师“博爱塑魂奖”表彰大会暨第三届特殊教育学校校长论坛在南京特殊教育师范学院举行,来自北京师范大学、华东师范大学的专家,以及全国大中小特殊教育学校联盟副理事长单位代表、特殊教育学校校长代表200多人出席。

特殊教育学校改造更新设计实践——以上海市浦东新区某学校为例

特殊教育在国家事业发展中的战略部署位置愈加突显,从关心特殊教育到支持特殊教育、办好特殊教育,再到提出强化特殊教育普惠发展,无一不体现国家对特殊教育的重视。作为特殊学生接受教育的重要场所,年代久远的特殊教育学校其落后的基础设施无法满足当今特殊学生的使用需求。以上海市浦东新区某学校整新工程项目为例,结合现代化景观、体验式校园、数字化技术、多元感知、绿色建筑等多元融合的理念,从多个维度探究其整新的关注重点及设计手法,为打造无障碍、安全、适用、美观的特色校园空间提供参考。

义务教育学校教师大量承担课后服务工作的隐忧及其应对

学校教师大量承担课后服务工作可以让课后服务质量更有保障,但同时也存在着一些隐忧。承担课后服务任务延长了教师的工作时间,增加了工作量,引发教师增负的隐忧;同时课后服务工作也会挤占教师正常教研的时间与精力,引发教学质量隐忧;课后服务的出现也打乱了教师的生活节奏,降低其生活质量,引发教师幸福感隐忧。应坚持分类管理,按学科专业自愿参与、合理取酬等基本原则,建立校家社协同参与的课后服务常态化机制,以此来消解教师因承担过量课后服务所产生的隐忧,建立可持续发展的高质量课后服务体系。

指向基础教育学校教师招考的高校师范类专业教学改革

通过梳理五大类型的基础教育学校教师招考的笔试与面试的题型、内容,以及对大学毕业生参加教师招考答题和面试质量的追踪分析,发现我国当代中小学教师招考的笔试和面试内容,虽然绝大部分都是中小学教材和教学中的内容,但是应试人员应答和试教的总体质量都不是很高。为此,高校师范类专业只有紧扣基础教育学校教师招考的内容和形式,对标应需深化教学改革,才能推进师范类专业及人才培养高质量发展。

义务教育学校标准化建设理念的内涵及价值探析

为响应和执行国家推动义务教育学校标准化建设的号召,张新平及其研究团队建设性地提出了义务教育学校标准化建设理念,该理念聚焦学校标准化建设过程中的现实困境,秉承“精准关切”的内核,试图通过综合方法的研究范式建构我国的自主知识体系。在理解该理念的基础上深刻挖掘其背后所涵显的“生生”之道,深入探寻其背后的历史脉络和全球视野的独特构造,以及贯通古今又兼顾中西的学术态度、力图打破圈际限制而促进多元互动的学术志向,以期回应教育建设的学校使命。

西藏特殊教育学校教师专业发展现状调查研究

特殊教育教师的专业发展,关系着特殊教育质量的提升。本研究通过对西藏7所特殊教育学校教师(以下简称西藏特校教师)进行问卷调查和访谈,发现西藏特校教师专业发展存在以下问题:特殊教育专业素养掌握不足;专业发展资源不足;专业发展内在动力不足;在岗培训不能满足实际需求;校本培训质量有待提高。针对以上问题提出如下建议:完善在岗培训机制,提升统一培训质量;开展联合教研活动,凝聚专业发展合力;完善教师评价机制,提升个体内在动力;增强学校培训自主权,提高校本培训质量;搭建专业成长平台,提高教师专业自信。

英国特殊教育学校质量评价的内容、特点及启示——基于对《社会关怀共同检查框架》的分析

2022年,英国教育标准局发布《社会关怀共同检查框架》,提出对全国寄宿制特殊教育学校实行共同检查框架制度。作为一种质量评价制度,该检查框架目的明确、标准统一、可操作性强。虽然实践中依然存在评价对象和内容界定不全面、评价人员选用标准模糊等局限性,但其“以儿童为中心”的评价理念、科学组建的评价团队、动态追踪的长效评价机制以及畅通无阻的信息沟通机制对我国特殊教育学校质量评价制度改革发展仍具有重要借鉴和参考价值。

让“星星的孩子”向阳开花——记辽宁省优秀共产党员、辽阳市特殊教育学校教师李紫微

盛夏,空气中的热浪伴随着远处的蝉鸣,在辽阳市特殊教育学校的操场上,孩子们正享受着课间时光。他们一会儿跳进阳光里,一会儿跳进树影中,纷乱的图案在他们身上飘移、游动……一个男孩挡在了李紫微面前,支支吾吾地说要唱一首《说句心里话》。不待回应,他已将一只手握成拳头端在胸前,另一只手随着嘴巴的开合动情地挥舞起来。

特殊教育学校培智音乐教学的探讨

为发挥培智音乐对特殊学生的作用,从教学观念与教学方法两个维度探究特殊教育学校的培智音乐教学,意在通过凸显培智音乐功能本位、遵循个别化教育理念、积极融合多元教育理论,创设良好教学环境,促进培智音乐教学的持续发展。教师可通过游戏教学法、启发式教学法、个性化教学法,提升整体教学效果,发挥培智音乐的教学价值,进而实现育人目标与激发潜能目标,促进特殊学生健康成长。

当前特殊教育学校面临的双重挑战与使命

教育高质量发展背景下,当前特殊教育学校面临着双重挑战和使命。一方面,特殊教育学校亟须加强内涵建设,提升育人质量和办学水平,实现高质量发展;另一方面,特殊教育学校需要深度参与融合教育,为融合教育提供专业支持,强化普惠发展。双重任务互为表里、相辅相成。特殊教育学校必须清晰地意识到以优质公平为导向的教育整体改革与融合教育推进对特殊教育提出的任务与期望,通过对自身定位的重新审视和功能转型来应对这些挑战。

黑龙江省鸡西市特殊教育学校——以爱育人 启智润心

黑龙江省鸡西市特殊教育学校(以下简称学校)始建于1958年,原名鸡西市聋哑学校,2009年为适应特殊教育改革与发展的需要,学校更名为鸡西市特殊教育学校。学校是一所以招收孤独症、智障、听障及多重残疾儿童为主,涵盖学前教育、义务教育和职业教育的综合性特殊教育学校。学校现有教学班26个,学生326名,教师54名,其中正高级教师1人、高级教师23人。学校秉承“诚信、博爱、阳光、体健”的校训,遵循“以爱予乐启智育人”的办学理念,以“爱立方”党建文化品牌为抓手,建立健全学校各项规章制度。

“普惠提质”下特殊教育学校校长的角色定位

当前,特殊教育在国家全方位、高质量、全学段的战略部署下正处在前所未有的变化中,其变化的广度、深度和速度不仅渗入到特殊学校的方方面面,更改变着整个教育生态。特殊教育学校的校长只有从区域层面出发,将自身角色定位于战略领导者、资源整合者、质量监测者,并进一步把自我打造成具有远景领导力、专业力、智慧力,反思力的变革者,才能完成时代赋予的挑战。

县域特殊教育学校校本教研的困境与突围

教师队伍建设是学校内涵发展的核心,教师专业发展离不开校本教研。县域特殊教育学校校本教研处于孤独化、无题化、碎片化、形式化、单一化的现实困境。基于学校校本教研现状,提出“团队式校本教研”实践之路,通过构建教研团队、创新评价机制、聚焦真实问题、开发教研工具等方式,最大化地提高教研质效,激活学校的教研力量。

江苏省高邮市荷花塘特殊教育学校——蜗行不止 慢美成长

江苏省高邮市荷花塘特殊教育学校(以下简称学校)创办于1992年,原名高邮市聋哑学校,是一所招收中重度智力障碍、孤独症、情绪行为障碍、多重障碍等类型儿童少年,涵盖义务教育、中等职业教育的十二年一贯制特殊教育学校。学校始终坚持“为每一个残疾孩子创生幸福和价值”的办学理念,以“蜗行不止、慢美成长”为校训,积极推行“长善教育”,开发适性课程,为每一个孩子提供“定制”的个性化教育服务围绕“指向社会自立”的学生生涯发展目标,学校积极推动“一核四段三圈层”的生活核心课程改革,实施以“生活劳技”课程为核心的主题单元教学,建立起“学习生活化、互动社会化、实践社区化”的生涯发展支持系统。

江苏省丹阳市特殊教育学校——为每一个孩子的生存与发展服务

江苏省丹阳市特殊教育学校(以下简称学校)创建于1989年,坐落于齐梁故里、大运河畔的云阳古邑老城区,是一所按现代化标准建设的涵盖学前教育、义务教育和职业教育的特殊教育学校,主要为脑瘫、孤独症、中重度智障等类型残疾儿童少年提供特殊教育服务。学校同时也是丹阳市特殊教育指导中心,承担区域特教资源规划、融合教育资源中心建设指导等职能。学校设施完备、功能齐全、环境优美,现有教学班14个,学生107人,在编教师33人,其中,中高级以上教师30人。