教育学研究对象辨

任何一门学科是不是能够成立,最起码的条件是,看它是否有专门的研究对象。如此说来,教育学的成立至少在理论上不成问题。因为它专以"教育"为研究对象。问题在于以"教育"为研究对象的学科不限于教育学。不仅像教育社会学、教育心理学之类的教育分支学科。

教育学研究对象探讨

教育学在中国的传播和发展将近一个世纪了。清末废科举、兴学校,实行了新的学制和课程。1904年颁布的《奏定学堂章程》规定,师范学堂要开设"教育学"或"教授法"课程。伴随着这种需要,教育学研究也开始在我国兴起。起初以日本为媒介学习西方特别是赫尔巴特学派的教育学;二十年代起直接借鉴美国杜威的教育学理论;解放初期。

教育学研究对象探新

研究对象的确定 ,关系到一门学科独立与成熟。有关教育学研究对象的观点有 :研究教育、研究教育现象、研究教育规律、研究教育问题等等。新时期教育学研究对象的内涵和外延不断扩大 ,在界定教育学研究对象时 ,应搞清楚它的前提 ,即作为教育学基础理论的“教育原理”的研究对象———是在教育价值观引导下形成的、以教育事实为基础的。

对普通教育学研究对象的再认识

怎样界说研究对象对于学科理论建设具有重要的意义。因为,理论总是关于某种对象的理论,不存在无对象的理论,对象是理论的主体和核心,全部的理论分析都是围绕着这个核心而展开的,所有的逻辑论证都是为了说明对象而进行的。只有明确了对象,才能开始科学研究;只有科学地界说了研究对象,也才能建立起严格的科学理论。科学理论的发展程度是和人们对研究对象的认识水平相一致的,人们把研究对象明确到什么程度。

教育学研究对象确立的逻辑依据与论证规范探讨

逻辑是认识的规范,确立教育学的研究对象要遵循逻辑思维的基本规律。无论是遵循演绎推理还是归纳推理来确立教育学的研究对象,都存在推理过程不缜密、不充分,论据缺乏深度、力度等问题。加强教育学研究对象的论证规范,需要从概念分析的明晰性、论证过程的严谨性入手,并尝试运用反思平衡审视不同的对象观,打破以往各种对象观非此即彼的局面,通过观点间反复的比较、调整,得到更具合理性、融贯性的教育学研究对象。

教育学研究对象新探

教育学的研究对象不是教育规律、教育问题和一般的教育现象,也不能笼统规定为教育,而是包括在教育学问题中的教育现象。

论基于“班级”的教育学——从“班级”作为中国教育学研究对象的思考出发

21世纪中国教育学的发展,需要处理好"一"与"多"的关系,通过丰富、发展、形成新的"教育学"而促成教育学的再综合、再发展。认可作为研究对象的教育存在具有多元性乃至复杂性,已成为当前中国教育学发展中的共识。多类型、多层次、多形态的教育存在,必然会为教育学带来多样的发展资源,且相互包含、相互反映。在现有的"宏观""微观"之分析结构下,提出一个新的"微观"单元,或"更微观",即"班级"。班级是中国教育的微观细胞,全息着中观、宏观之教育存在。基于"班级"的教育学,对教育发生的理解,会有一定的突破;对教育对象与教育者的认识,会出现新的发展;对教育资源的理解,会有新的拓展;对教育过程的探究,将确认新方向;对教育性的支持系统建设,将有新的需求;班级与学校、社会的综合互动,将呈现新的形态。

从科学问题的分类看教育学的研究对象

教育学是关于人类脑力和体力相互转化的科学,其研究对象为脑体矛盾。人类体力发展的有限性和脑力发展的无限性的矛盾成为教育产生的自然之基础,脑力劳动与体力劳动的分离与对立是教育产生的意识形态基础。脑体矛盾的变化规律支配着教育的发生发展和教学内容的变迁。研究如何把人的脑力、智慧、知识转化为人的力量构成了教育学的核心问题。

高等教育学的研究对象问题

高等教育学的研究对象问题江苏省教育科学研究所周丕创每一门学科都应当有自己特定的研究对象。学科研究对象、学科研究方法、学科理论体系，这是学科构成的基础，而研究的对象又是基础的基础。关于教育学的研究对象问题，孙喜亭先生在天津教育出版社出版的《教育学问题研...

事实/价值问题与教育学研究

置身于教育学研究的历史中,我们常深深感受到:教育学研究对于科学性的追求可谓“孜孜不倦”;然而,还有一点也令人感慨不已:伴随着这种追求的却是教育学研究不断遭遇来自多方的诘难,甚至自身的怀疑——教育学研究的科学性究竟在哪里?尽管它不断地在修正自己,并为此付出了很高的代价,但仍“在劫难逃”。对此。

略论教育学的名称、对象及体系

从１６２３年培根在他出版的论文《论学术的价值和发展》中，把教育作为单独的一门科学提出来以后，紧随着夸美纽斯的《大教学论》的问世，教育学就以其独立的姿态，作为一门独立的学科，立足于科学之林了。但是，令人遗憾的是，三百多年后的今天，真正的《教育学》却仍然...

关于“高等教育”的界说和高等教育学的研究对象之管见

高等教育学是教育学的一个分支学科,对于其次一级的学科和高等教育管理学、大学心理学、比较高等教育学来说又是一个综合学科。因而高等教育学既为教育学提供归纳的基础,又对次一级的学科起着归纳和导向的作用。高等教育学,从对教育学研究领域的划分来看,其研究对象应该就是高等教育,但涉及到对高等教育进行界说时,就有不同的看法和理解,这必然影响到高等教育学学科体系的建设和发展。因此,探讨高等教育的界说,由此而确定高等教育学研究对象有着十分重要的意义。在发达国家。

思想政治教育学的研究对象及其相关问题的分析

一。

也谈思想政治教育学的对象问题——由左鹏先生的《新思考》引出的思考

从《思想教育研究》１９９８年第１期上读到左鹏先生《关于思想政治教育学对象问题的新思考》一文（该文同时发表在《思想·理论·教育》１９９８年第４期上，以下简称《新思考》），很受启发。文章采用从实然到应然的推断方法，从历史和现实两个方面对思想政治教育学的研...

南斯拉夫教育科研中的方法论问题

教育科学研究中的方法论问题是近年来南斯拉夫教育理论界十分关注的问题。在1982年5月召开的南斯拉夫第五次教育家代表大会上,关于方法论的专题论文有二十篇,占论文总数的四分之一。本文着重介绍贝尔格莱德大学哲学学院教育系教授尼古拉·鲍特考涅克(Nikola·M·potkonjak)在这次大会上关于方法论问题的发言。