教育学类一流本科课程的建设布局与未来走向

教育学类国家级一流本科课程在教育学一流专业建设中发挥基础性作用。以两批国家级一流本科课程名单中涉及的294门教育学类专业课程为研究对象,对其进行描述分析和聚类分析后发现:当前教育学类一流本科课程数量较少且分布不均;课程建设教师团队顶端优势明显;课程建设注重教学技能培养,理论基础知识教学薄弱;课程建设对名师、优势学科、教材等教学内部资源依赖性较强。基于此,在未来教育学类一流本科课程建设中,要以实践类课程和跨学科类课程为中心,注重精准经费资助、数字化资源和课程动态管理机制建设,优化授课教师队伍年龄与职称梯次,加强基础类课程建设和政府、市场、社会资源多维共建,提升教育学类一流课程的学术性和开放性。

教育学类本科专业教材的“顽疾”“病理”与“医治”

近四十多年教育学类本科专业教材建设在取得多方面显著成绩的同时,仍存在诸多亟待解决的重要问题,主要体现在:教材的知识性有余而学术性不足,教材仅介绍单方面知识而忽视不同观点的呈现,教材编写注重提供结论而轻视论证,教材编写缺乏专业性等。造成上述问题的原因在于教育学在中国发展的特殊经历造成的教材编写经验的不足和积淀的匮乏、重知识传授而轻能力发展的传统教育观念的束缚以及重科研而轻教学、重著作而轻教材的弊端。解决上述问题,须着力于更新本科教育的观念,深刻认识教材编写和建设在教育学科建设和人才培养中的关键作用,不断提高教材编写的专业化水平,在教材编写中充分反映知识的生成过程和学术研究的最新进展。

基于就业导向的本科生创新人才培养策略研究——以教育学类专业为例

就业市场的可持续发展离不开创新人才的有效供给,教育类就业市场亦是如此。当前高校教育学类专业人才培养目标全面,课程设置多样,但同时存在着培养目标缺乏时效性、课程设置博而不精、教学组织形式单一等问题。文章围绕就业市场中教育学类专业创新人才所需要的能力,提出以强调前沿性的研发能力培养、强调贯通性的应用能力培养、强调多元化的推广能力培养和强调启发性的反思能力培养为重点的策略建议,为高校本科生创新人才培养提供参考。

论教育学类课程问题驱动教学模式

对师范专业大学生来说,教育学类课程具有专业入门与否的高度相关。但这仅是形式意义上的结论。一个专业人员的专业程度,其重要表现,除了专业的技术、方法外,就是他的专业思维水平。当今的教育学类课程的教学,无论其现代技术加持到何种程度,总体表现无论其现代技术加持到何种成度,仍在缺乏专业思维的理论与实践之间摇摆。思维,总为一种问题、疑虑、困惑等认知窘境所驱动;专业思维,则表现在专业问题链上,没有问题链,仅就一个孤立问题,是难以看出思考者的专业性高低的。因此,就教育学类课程提出问题驱动教学模式改革具有现实意义和教育学意义。依据课程要素论,将教育学类课程的问题驱动教学模式分解为“概念类”和“情境类”2种,并以例示范,以期启发。

教育学类国家精品在线开放课程建设现状、问题及对策

国家精品在线开放课程是网络课程的高级形态,是“线上金课”,其建设与应用是应对“有课上”到“上好课”的内缘诉求,更是实现教育公平、体现新内涵和新转变的外在需要。文章通过Python编程和NVivo软件对课程评价数据的内容分析,考察了36门教育学类国家精品在线开放课程的建设现状。结果表明:课程建设在教学模式创新、课程评价多样化等层面取得了一定的成绩,但仍存在课程类型比例失调、课程交互不足、视频制作不精、重建设轻应用等问题。对此,结合“两性一度”金课建设内涵,提出了拓展课程类型、提升课程参与力度、强化内容建设、提升录课技巧、增加互动设计等对策建议,为教育学类“金课”建设提供可持续发展的依据。

高职院校教育部人文社科教育学类立项项目特征分析

重视与加强教育科研是高职院校建设与发展的必然要求与内在需求,是高职院校提升办学质量、推动职业教育科学发展的基础性、保障性工作。文章分析了高职院校教育部人文社科教育学类立项项目的整体情况、立项项目的主题特征以及立项者的群体特征,提出了推进高职院校教育科研发展的如下思考:搭建教育科研平台组建研究团队,引入跨学科力量实现协同科研创新,发挥学校领导的率先垂范作用,注重研究与改革互动实现成果有效指导实践。

我国高师教育教育学类专业发展中的问题与对策

当前,我国高师教育学类发展中存在着一定的问题,既有来自社会方面的因素,也有其内部问题。例如,该专业学生就业难属于一个社会问题;教育理论自身存在的一些弱点、课程结构上存在的问题则属于教育学专业的内部问题。为此,本文提出建设性的建议:更新专业办学理念、重新定位课程目标、调整课程结构等。

德州学院教育学类专业教学改革的探索与实践

本文以德州学院为例，阐述了新建地方本科院校教育学类专业在改革教学制度、教学内容、教学方法与手段、评价方式及实践教学方面所进行的探索与实践，总结了教学改革所取得的阶段性成效，指明了今后改进的方向。

湖北省属高校教育学类专业本科毕业生就业现状调查研究

教育学类专业本科毕业生就业形势日趋严峻，通过问卷调查研究表明：省会城市与非省会城市就业率存在明显差别、考研率逐渐增加、就业满意程度普遍不高、专业对口程度低、毕业生偏向选择公立学校就业。为此，笔者提出了合理控制招生规模、转变毕业生就业观念、提升毕业生综合素质等相应措施，以帮助教育学类专业本科毕业生走出就业困境。

教育学类专业硕士教育质量评价标准的构建--以河南省为例

新形势下加强河南教育学类专业硕士评价标准的建设对推进河南高等教育内涵式发展,提高人才培养质量具有积极的现实意义。文章从教育学类专业硕士建设中存在的主要问题着手,借鉴相关专业硕士质量评价研究的成果,提出了教育学类专业硕士教育质量评价的基本原则,构建出一套教育学类专业硕士教育质量评价的指标体系,以期推动河南教育学类专业硕士人才培养的理论深化和实践创新。

教育学类专业课程思政教学评价略探

课程思政教学评价是课程思政教学的指挥棒,是推动课程思政改革的关键环节。教育学类专业课程思政教学评价对于造就学习型、反思型、研究型教师教育者,助推课程思政教学内涵式发展,提升教育学类专业课程思政育人效果等具有独特的意义和价值。教育学类专业课程思政教学评价的标准包括:教师教育者的自觉性与智慧性、教学目标的思想性与适切性、教学内容的育人性与精准性、教学方法的匹配性与新颖性、教学情境的自然性与感染性、师范生的获得性与发展性等。教育学类专业课程思政教学评价可采取如下策略:融合专业学习与专业考核的评价、通过主观描述性反馈进行评价、通过文本观察进行评价、通过教学观察进行评价、通过量化问卷进行评价。

地方本科院校教育学类专业质量监控体系建设问题探讨

地方本科院校教育学类专业质量监控体系一般由监控主体、监控客体、监控活动以及监控目标四个基本要素构成。当前尚存在关注要素不够全面、高校内部监控主体职责划分不够明晰、高校外部监控主体作用发挥不够充分、信息反馈系统不够健全等问题。要构建和完善教育学类专业质量监控体系,必须丰富和完善质量监控的基本内容,建设高素质的质量监控主体队伍,进一步健全信息反馈机制。

开放大学教育学类专业课程思政建设研究

教育的根本任务是立德树人,课程是人才培养的核心要素,课程思政是在专业课程中进行价值观培养的重要载体。教育学类专业除了培养学生科学的教育理论和实践素养,还应立足立德树人根本任务,通过课程思政切实加强学生价值观教育。开放大学教育学类专业课程思政应挖掘专业课程的思政价值意蕴,围绕学生观、教育观、问题观教育,发挥学校对落实课程思政的科学谋划和统筹推进作用,提升教师课程思政认识和能力水平,挖掘专业课程、教学实习和科研实训中的思政教育元素,采用以学生为主体的教学方法,注重在教学过程中对学生开展思政教育。

选择什么专业?有何差异?——教育学类专业大类招生调查研究

本研究以按教育学类专业大类招生的本科生为样本,采用问卷调查法对学生入学前与入学后对大类招生分流培养的认知情况进行调查。调查发现:学生入学前对大类招生不了解,更倾向于按专业招生,更愿意选择小学教育专业,最不倾向于特殊教育专业。入学后,71.6%的学生赞同大类招生分流培养,认为分流培养提供了专业选择机会但会导致更激烈的学习竞争。入学前学生对大类招生信息越了解,则入学后越倾向于赞同大类招生。经过一段时间学习后,学生更不倾向于教育学专业,更认同特殊教育专业,女生最愿意选择小学教育专业,男生最愿意选择应用心理学专业。对于分流时间,91.7%的学生认为应该在入学后一年。对于分流标准,学生赞同按照学年学分绩点和高考志愿排序。基于调查结论,我们认为应该加大招生宣传力度,采取多样的分流标准,完善课程设置与管理体制,引导学生理性认识和选择专业。

教育学类基础必修课中项目化学习应用探索

在教育学类专业《人体解剖生理学》课中,项目化学习的应用不仅具有必要性、可能性,而且还具有可行性。教育学类专业《人体解剖生理学》课无论是从纵向还是横向维度看,一直存在着“以教学为主”的问题,这对跨学科背景的学生来说,不但不利于掌握扎实的知识,更不利于培养分析和解决问题的能力。采用“以学为主”的项目化学习,对克服这一弊端起着一定的促进作用;项目化学习的本质和学习者的认知结构为教育学类专业《人体解剖生理学》课中应用项目化学习提供了可能性;《人体解剖生理学》课的教育教学规律、项目化学习的过程、学习者的学习主体性、教师的主导作用为教育学类专业《人体解剖生理学》课中应用项目化学习提供了可行性。

课程思政的分析维度、内涵阐释和体系建构——以惠州学院教育学类专业为例

课程思政是落实“立德树人”的关键路径之一。教育学类专业课程思政的重点在于培养“四有”好老师。通过对教育学类专业课程思政维度的实证分析和内涵阐释,建构教育学类专业课程思政的逻辑体系,实现在师范生中对“四有”好老师的认知层面与行动层面的双向奔赴。

师范专业教育学类课程过程性评价体系的构建

师范专业教育学类课程多采用传统的终结性评价模式,忽视了学生学习过程中的需求及成长,不利于“学会学习”的教育宗旨。过程性评价一直是我国教育改革问题中的重要研究内容,该评价模式可以在认知领域、动作技能领域和情感领域学习目标上适配教育学类课程。通过构建档案袋评价方式,鼓励学生以各种过程性学习方式参与学习,可以充分发挥学生主体性。

教育学类专业课程思政的教学设计研究

课程思政是落实立德树人根本任务的重要举措。高校各学科专业均具有丰富的课程思政元素,须大力挖掘以实现专业教育与思政教育的有机融合。通过探析并明确教育学类专业课程思政的教学目标、教学原则、教学要点与实施策略,有助于教育学类专业教师厘清课程思政的教学设计思路,提升课程思政实效,从而充分发挥教育学类专业育德、育人的功能。

教育学类课程思政育人格局探索与实践

高校作为现代专业人才的重要场所,要将立德树人作为其发展的重要举措,积极落实三全育人,推动高校课程思政的改革与创新。但在实际教学工作中,教育学类课程教学仍以知识教学为主,忽视了德育,影响了思政育人格局的构建。为此,文章将通过实际调查和文献查阅,就课程思政内涵进行分析,并在此基础上挖掘教育学类课程思政元素,探索其实践方向,为构建其思政育人格局提供参考。

基于国家教师教育课程标准的教育学类课程改革探索

国家教师教育课程标准的内容可以概括为一条主线,即教师的专业素养,三个理念,即儿童为本、实践取向、终身学习。基于国家教师教育课程标准的教育学类课程改革应确立"教—学—做—评"一体化的课程教学指导思想,重构"教—学—做—评"一体化的课程内容体系,构建"教—学—做—评"一体化的课程实践体系,构建"教—学—做—评"一体化的课程评价体系。