论教育学识的习得与教育学派的创生

对教育学科学习者来说,学习是解构的过程,因此教育学派成为学科成熟的标志;对教育研究者来说,研究是建构的过程,因此教育学识的科学性与实效性才是学科成熟的标志。但教育理论科学性与实效性评价标准的缺位,既为社会大众利用个案对教育理论体系进行证伪提供了机会,也为教育研究个体利用个案对自己的研究成果予以证实提供了机会。走向教育实践,既是确定教育理论研究科学性与实效性评价标准的过程,也是教育研究者在实践问题的解决中,逐渐达成研究共识并进而形成学派的过程,也是通过教育学派间的理论竞争并最终形成教育研究范式的必然选择。

引航中国特色翻译研究与教育——《道器并重,学识兼谈——翻译认知、教育、践行讲谈自选集》评介

《道器并重,学识兼谈——翻译认知、教育、践行讲谈自选集》一书为何刚强教授近十多年的讲座集成,包括学问之道、译论探讨、思接杏坛、技艺识小和附录五个部分。作者就如何进行翻译研究、中国翻译理论创新、翻译人才培养等议题提出了颇具见地的观点。研习本书有助于翻译学习者更深刻地认识翻译,有助于翻译研究者掌握学问之道及找到解决中国翻译理论研究难创新问题的“药方”,也对提升我国翻译专业人才培养质量有益。

浅谈体育教学中安全事故的预防

体育教育是以身体活动为主的学习过程,教学中如稍有考虑不周,就易发生损伤类的事故,所以在体育教学中的安全问题显得尤为突出。目前有学校和教师为了尽量避免事故的发生,在体育课中采取一些消极预防办法,如降低教材难度及减负减量,对稍有挑战的教材干脆就去掉,更有甚者仅做一些简单的活动或采取"软禁"的手段敷衍了事,这样既影响了体育教学大纲的贯彻,阻碍了体育教学的发展,也极大影响了学生身体机能的提高。我认为当前学校和教师都应以一个客观的态度去看待体育教学中的安全问题,正确的去对待安全事故,采取有效的办法去减少事故的发生。

新课程下中学政治课教学的创新

新课程的改革脚步已进入了中学课堂教学,并不断地深入和发展。教师在教学中要着重开发学生的创造潜能,把发展创造力作为教学核心,培养学生的探索精神,培养自学能力,让课堂充满着跳跃的音符,创造的活力。建立新型师生关系,设置创新环境;激发学生学习兴趣,培养创新意识;营造课堂"敢问"氛围,培养质疑能力;鼓励学生求异发散思维;注重社会课堂实践,完善创新能力。

品橘“爱”与“知识”谁是真谛

【正】 去年底,央视一套黄金时间播出了一部名《橘子》的公益广告片。剧中,一位西北农村女孩告别乡亲去城里读书,临走前,父亲送她一个橘子,握着饱含亲情的橘子,女孩对父亲的背影依依不舍。这时画面打出字幕:“一个橘子有多重?”几年后,女孩报考美院,在考场门口遇到了一位卖橘子的老人,在她走进考场前,一场大雨从天而降,女孩赶去用一把伞为老人和两筐橘子挡住风雨,而自己却在那场决定前途的考试中迟到了。这时画面出现了“两筐橘子有多要紧?”的字幕。

教学需要学者型教师

古往今来的大师无不是倾其毕生精力用生命去拥抱事业的，无不是以其崇高的风范和渊博的学识教育、感染、影响学生的。纵观历代圣贤，哪一个不是以其渊博的学识为万代师、以其崇高的风范成世人表的。学高为师，身正为范。要成为一个让学生佩服、尊敬的老师，必须是一个学者、专家，教学需要学者型教师。

西方教师教育课程改革新进展:课目教育学知识的视角

近年来,以"课目教育学知识"为基础,西方教师教育课程进行了一系列改革创新。在课程设计上,以发展教师课目教育学知识为导向重构已有课程,并增设各类课目教育学知识课程。在课程实施上,倡导"课目教育学识知"的教学理念,探索出双重作业驱动、五步认知引导和嵌入式实践等教学方式,开始关注师资的多方合作和教师教育者的培养。在课程评价上,明确了必须切实考察课目教育学知识的基本取向,开发了备课评价法和量规评价法等具体方法。我国的教师教育课程改革可以从中获得重要启示,从而凸显课目教育学知识的核心地位、完善教师教育课程体系,加强各门课目教育学知识的研究、充实教师教育课程内容,推动教师教育者的有效专业发展、优化教师教育师资队伍,重视教师课目教育学知识的评价、监控教师教育课程质量。

中国主持人专业教育问题探究——兼上戏主持人专业十年办学思考

节目主持人不是一个纯粹统一的职业,而是一个由多种不同职业构成的工种概念。所谓主持能力,不是一种纯粹单一的技能,而是由职业的学识能力和多种技术能力多维集束支撑的综合力。主持是不是艺术,要视主持人所主持的节目在什么涵义、在多大程度上浸染有艺术的意味。说到底,节目主持是一项智力活动,决定主持人本质的是学识、素质和文化才情,而非技能操练。从现象上看,中国的主持人教育可谓世界首创,绝无仅有;从本质上看,中国的主持人教育只是一种技能教育。十年主持教育的最大失误在于没有分门别类地培养电视节目主持人。

多元化德育的探索思考

德育教育，全面渗透 为能培养众多合格人才，学校应多渠道、多方位对学生进行养成教育、品德教育、学识教育，积极倡导陶行知先生的“学会学习、学会生活、学会做人”与“教学做合一”的教育理念，真正实现“教书育人”的目标。