论教育实习的课程化回归

教育实习是师范生培养体系中的核心课程,对发展师范生的核心素养和提升基础教育教师队伍的整体质量具有不可替代的作用。虽然国家政策对教育实习提出了“课程化”的要求,但在实践层面缺乏对教育实习课程属性的准确把握,使得课程地位的边缘性、课程目标的模糊性、课程内容的片面性、课程实施的随意性、课程评价的简单性等现实问题日益突出。摆脱教育实习面临的现实困境,亟须加强教育实习的课程化建设,通过确立教育实习的课程地位、规范教育实习的课程内容、完善教育实习的课程制度、优化教育实习的课程管理等策略,推动教育实习实现课程化回归,全面提升教育实习的质量和水平,为新时代高质量教师培养注入新的动能。

循证师范专业认证背景下教育实习评价的价值迷失与回归

师范生教育实习评价应遵循什么样的价值理念和发挥什么样的具体功能,是师范专业教育实习评价改革中需要深入思考的关键性问题。基于循证教育及循证评价的基本逻辑,发现目前师范生教育实习循证评价的实践迷失,主要表现于价值取向不明晰导致评价功能的窄化、就业导向偏颇导致评价内容的“甄选评优”功利取向、单向的线性思维过程评价导致循证评价失真。本文对师范生教育实习评价中的工具理性与价值理性问题进行深入考查,分析师范生教育实习循证评价的价值回归可从目的之维、内容之维与方法之维进行突破。

认证背景下西藏高校师范专业教育实习问题研究

教育实习是师范专业人才培养过程中的关键环节。不断强化教育实习已成为高校师范专业教育教学改革的必然趋势。对标对表专业认证要求,西藏3所高校教育实习存在教学大纲设计欠合理,有效执行难;条件支撑不足,不利于实习目标有效达成;管理监控乏力,质量难以保证等问题。基于问题原因分析,提出高度重视,设计优化实习教学大纲;加强相关制度建设,确保教育实习有彰可循;狠抓管理评价机制,激发应有效能等建议。

实践取向背景下美国师范生教育实习质量保障机制探究

进入21世纪以来,美国大力推进实践取向的教师教育改革,教育实习被置于教师培养的中心,实习质量成为各方关注的焦点。从教师教育机构外部看,不仅联邦和州政府通过行政问责手段对教育实习环节多有干预,而且相关专业机构也从专业维度搭建起了实习质量保障的“支架”;从内部看,各教师教育机构纷纷从指导师资、临床伙伴关系、实习过程、专业支持及实习评价等方面入手,采取有力举措织造实习质量保障的“网络”,如此便形成了多方协同、内外结合的教育实习质量保障机制。美国经验的启示在于:教育实习质量保障是一项系统工程,一方面要注重外部行政保障和专业力量的介入,另一方面更要注重教师教育机构内部保障机制的建构和落实,如此内外结合,才能产生协同效应,夯筑起教育实习质量保障的“堤坝”。

英语教育专业教育实习指导优化路径研究

教育实习是师范专业教育教学的重要组成部分,其质量深受实习指导情况的影响。本研究采用问卷法和访谈法对英语教育专业教育实习指导情况进行调查。研究发现,英语专业(师范)的高校实习指导教师多采用“线上+线下”结合的方式进行指导,中学实习指导教师以“面对面”的形式进行指导;高校实习指导教师和中学实习指导教师分工不同,各有侧重;指导教师和实习生之间整体融洽,偶有摩擦。围绕英语专业(师范)教育实习指导中的不足,提出以下优化路径:构建高校英语专业(师范)教育实习共同体,加强高校实习指导教师和中学实习指导教师间的联系;建立实习指导教师评选制度,明确实习指导教师的工作内容;强化实习生反思性实践,实行“档案袋”评价方式。

师范专业认证背景下体育教育专业教育实习评价的现实困境与行动路径

以推动先进评估理念落地为“抓手”,旨在促进体育教育人才培养高质量发展。利用扎根理论对因果元素的识别、聚合与类属优势,借助质性分析软件Nvivo对42位亲历者访谈资料进行分析,以及运用结构方程模型(SEM)对理论模型进行验证。研究发现:(1)为体育师范生提供进入教师岗位的学习机会,准确测评体育师范生的教育实习实际效果,提供反映实习培养质量的证据材料,是师范专业认证对体育教育专业教育实习评价的内在要求;(2)评价目的失重、评价内容失准、评价方法失衡和评价标准失真是现实困境的4个直接影响因素,各因素上贡献率最高的观测变量分别为促进性忽视、针对性不足、过程性欠缺和客观性较差。由此,针对性地提出转变评价目的、更新评价内容、变革评价方法、优化评价标准等行动路径。

基于分布式认知的线上线下混合式学前教育实习模式研究

教育实习是职前教师教育的重要一环,对提升师范生的专业素养具有重要意义。长期以来,实习质量不高是学前专业教育实习的突出困境。分布式认知是一个看待认知现象的系统化视角,主张认知具有分布性、认知依赖于交互。在分布式认知视角下,教育实习应从“个体学习”走向“合作建构”,提升教育实习质量的关键在形成深度交互。线上线下混合式学前教育实习模式,兼具实地实习和线上实习的双重优势,包括真实感和实践感强、倒逼复盘与反思、促成交流与碰撞、提供情感支持,有效支持了实习生的自我交互、群体交互、人机交互。

地方高师院校乡村定向师范生 返乡教育实习的优化策略

返乡教育实习是我国多个省份乡村教师定向培养计划中实践教学的重要组成部分。返乡教育实习有助于提高乡村定向师范生的专业能力,缓解其职业焦虑,培育其乡村教育情怀,建构其乡村教师身份认同。目前定向师范生返乡教育实习存在以下问题:实习的目标不明确,实习的协同指导不足,实习指导教师的遴选与培训缺失,实习的质量保障体系有待完善等。为了提升定向师范生返乡教育实习的质量,可以从明确乡村定向生实习的目标,完善地方教育行政部门、师范院校、乡村学校的协作模式,建立实习指导教师的遴选与培训机制,优化实习质量保障体系几个方面加以改进。

师范专业认证背景下高校教育实习基地建设模式和运行机制研究

师范专业认证是师范类专业建设的一次重大改革,“产出导向”是师范生培养的重要理念,“合作与实践”是对教育实践环节考查的重要标准,两者的结合对于提升师范生教育实践能力具有重要意义。教育实习基地作为高校师范生实践教学能力提升的有力阵地,是在教育实践中落实“产出导向”理念的重要载体,是“合作与实践”的最佳结合点。本文在师范认证背景下,提出了包括师德、教学、育人、发展等四个维度的师范生核心素养培养体系,该体系对师范专业认证所要求的“一践行三学会”具有很好的吻合性与支撑关系。探索构建了符合认证标准的“3234”型教育实习基地建设模式,其设计架构呈现为“一心四环四星”的结构,构成了一个师范生培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体。提出了教育实习基地的五重运行机制,即三方共育协同培养机制、互利共赢机制、双导师培养机制、分段阶梯式培养机制以及多维质量保障机制。

云南省高校体育教育专业教育实习现状及对策研究

随着体育事业的发展加速,国家对国民身体素质要求不断提高,加上民众自身对于体育健康更加推崇,体育教育相关行业快速发展起来。高校作为体育教育人才培养的重要场所,对于体育教育专业人才培养肩负着重要责任。在体育教育专业人才培养中,实习是重要组成部分,对于推动人才和体育教育相关岗位对接,提升专业学生的就业竞争力而言意义重大。本文以云南省高校为例,文章分析了目前我国高校体育教育专业教育实习的基本情况,研究云南省高校体育教育专业实习中面临的实际问题,并探究云南省高校体育教育专业教育实习问题解决的有效对策。

“入站”与“出站”:教育实习情境中师范生身份认同建构研究

师范生是未来教师的预备者,他们对教师的身份认同直接决定着未来的职业选择。教育实习作为师范生培养中的重要环节,对于师范生建构教师身份认同具有重要影响。基于5名师范生的深度访谈,研究发现:师范生在教育实习中形成了不同层次的身份认同,三种身份认同资源对于师范生身份认同的建构产生了不同的影响,其中,关系资源是构建身份认同最重要的因素。基于此,建议通过完善制度设计以形成物质资源支持、优化关系资源以建立良性互动关系、强化实践反思以建构积极观念资源等方式,促进教育实习情境中师范生的身份认同建构。

“双减”背景下体育师范生教育实习改革方案与效益解码

教育实习改革的核心是如何提升教育教学能力。“双减”政策下学校体育教育的革新对体育教师提出了多方面的新要求,包括课堂变革能力、课后服务创新力、家庭体育指导沟通力、市场洞察力、线上资源使用力等。“双减”背景下家校社协同、校内外联动式的教育实习改革重塑了能力传导式的实习理念,形成了以量化为主,强调实习任务、过程和结果等全过程、完整性、表现性的教育实习评价。这一改革有助于解决“双减”落地的现实矛盾,整体提升“双减”成效;强化高校体育师资专业人才培养质量;提升全民健身和体育公共服务水平;引导个体专业发展与职业选择的多元化。“双减”政策下的教育实习改革是前瞻性的思考与实践,发挥着“牵一发而动全身”的教育变革效应。

高校学前教育专业教育实习课程的实施与评价——评《成果导向学前教育专业教育实习课程设计》

教育实习是高校学前教育专业课程体系中的一门核心课程,也是培育师范生独立教育教学能力的一门实践类课程。对于学前教育专业学生来说,实习期是其成为一名合格幼师的重要成长阶段,教育实习课程的质量直接影响人才培养质量。为此,教师需进一步优化教育实习课程实施办法,完善课程评价体系,提升教育实习课程的教学实效性。由王菠著、西南师范大学出版社出版的《成果导向学前教育专业教育实习课程设计》一书,在成果导向理论视角下建构了学前教育专业教育实习课程体系,为课程实施与评价工作提供了指导。

学前教育实习“三主体”的“我-你”相遇——基于马丁·布伯的“对话”哲学

学前教育实习的质量对职前幼儿教师的培养具有重要的影响。高质量的学前教育实习需要实习生与“双导师”开展积极有效的“对话”。马丁·布伯的“对话”哲学认为真正的对话关系是“我-你”关系,并强调“我-你”关系的直接性、相互性、现时性。通过观照马丁·布伯的“对话”哲学,结合当前学前教育实习实际样态,探讨学前教育实习的“三主体”——实习生、高校指导教师、幼儿园指导教师在幼儿园实习场域中直接“相遇”的现实情况,分析在相互作用和相互影响中构建平等、包容、信任的“我-你”对话关系,从而提出“三主体”共同成长的实现策略,以期为提升学前教师教育质量提供新的视角与思路。

民族地区师范生教育实习评价指标体系构建研究

高素质教师队伍建设是新时代教育强国建设的基本条件,是提高民族地区教育高质量发展和铸牢中华民族共同体意识的坚实基础。教育实习是师范生培养的重要实践环节,教育实习评价为师范生培养提供了方向性指导和诊断反馈。评价指标体系的构建有利于准确把握师范生教育实习的全景图,为地方院校师范生培养和开展教育实习提供了重要依据。本研究采用德尔菲法、层次分析法,经过多轮专家咨询以及数据处理,构建了民族地区师范生教育实习评价指标体系,具体包括专业精神、专业知识和专业能力三个一级指标,以及遵守师德规范、涵养教育情怀、理论性知识、实践性知识、高原乡村教育环境的适应能力、学科与跨学科教学能力、班级管理能力、调查研究能力、自主发展能力、信息化能力等十个二级指标和四十二个三级指标,并对指标内容以及指标权重进行了合理性分析,以期为有效提升师范生教育实习质量提供支撑和决策依据。

小学教育专业教育实习课程思政建设问题与对策研究

教育实习作为小学教育专业教师教育类实践课程,其课程思政的有效实施是培养高质量职前教师的关键所在。小学教育专业教育实习课程思政建设存在部分主体对教育实习课程思政认知度不高、课程思政建设主体协同不足、课程思政教学实施方案缺乏系统性和科学性、教师课程思政专业素养薄弱、课程思政评价体系和监督检查机制不健全等问题。教育实习课程思政改革应着力提升师生对教育实习课程思政的认知度、构建高质量课程思政建设共同体、完善课程思政教学实施方案、提升教师课程思政专业素养、建立健全课程思政评价体系和监督检查机制。

专业认证背景下高职院校学前教育专业教育实习评价改革路径探究

在专业认证视域下,教育实习是高职院校学前教育专业学生提高教育实践能力的重要环节,是“产出导向”下高职院校为高质量学前教育培养应用型人才的必由之路。随着专业认证工作的纵深推进,针对学前教育专业教育实习的质量监控与评价标准不断完善,旨在全面合理地判断学生能否胜任预期的教师职业角色。对此,文章从专业认证的价值审视角度出发,分析了学前教育专业在教育实习环节存在的问题,并围绕高职院校人才培养探讨教育实习评价的革新策略。

基于人才培养的高校“一体三环”教育实习综合评价体系探索

教育实习是师范专业人才培养过程中最重要的实践性教学环节,是师范类专业认证的重要考查内容,是高校质量保障体系建设的重要环节。为解决线上汉语教学“管理系统性不足”“评价不充分”“职业发展断层”等问题,教学内容应以语言和文化教学实现“中国故事”的价值引领,教学模式应创设“一体三环”教育实习综合评价体系,课堂教学步骤应遵循五星教学法,依托信息化教育手段开展智慧教学,课程评价应显示师范生教学技能、通用能力和职业适应能力。

师范专业认证背景下数学专业教育实习课程建设探索

随着教师教育改革的不断推进,我国正面临着提高师范类专业人才的培养质量,建设高素质教师队伍的重要议题。当前,数学师范生教育实习存在目标广泛且笼统、内容陈旧且浅薄、评价空洞且单一等问题,导致数学师范毕业生难以满足中小学数学教学的实际需要。因此,基于师范类专业认证理念下,依据《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》与《中学教师专业标准(试行)》的相关要求,尝试探索数学专业教育实习的课程目标、课程内容和课程评价。

教育实习对实习生教学能力影响的调查研究——基于H师范大学的研究

教育实习是实习生教学实践的重要途径。通过对实习生教育实习过程中教学认知及实践能力动态变化的研究,有助于教育实习工作的进一步完善。在此背景下,收集了H师范大学实习生教育实习期间的教案和授课视频并进行评分。研究表明,在教育实习过程中,教学认知能力的教学过程维度和教学实践能力的教学效果维度多次获得显著提升,教学实践能力的教师素质维度并未获得显著提升。整体而言,实习生的教学认知及实践能力在教育实习过程中整体得到显著提升,且各能力维度间普遍具有显著相关性,但各维度提升不均衡。总体而言,H师范大学的教育实习是成功的,有效提升了实习生的教学认知及实践能力;在此基础上,为H师范大学教育实习开展提出建议。