“在线教育实习共同体”的概念框架:目标、构成、特征与培育

对基于网络支持的教育实习共同体(简称"在线教育实习共同体")的概念框架的讨论,内含对"在线教育实习共同体"的本质目标、构成要素、基本特征与培育规划等四个方面的分析。"在线教育实习共同体"本质上是指向教育实习过程中显隐性知识的转化;包含了成员、领域、实践及网络等四个构成要素;具有情境性、结构性、分布性与整合性等四个基本特征。所建议的"在线教育实习共同体"培育规划包括分析培育需求、制定培育计划、提供适宜的支持以及培育效果评价等四个关键环节。

构建在线教育实习共同体的需求调查——基于实习生的视角

基于问卷法面向师范专业实习生就构建基于网络支持的教育实习共同体(简称"在线教育实习共同体)"的需求从以下维度进行了调查:(1)实习生对在线教育实习共同体的实践领域与成员构成的需求;(2)实习生对在线教育实习共同体功能的需求;(3)影响实习生参与在线教育实习共同体的内外部因素。基于调查结果,就在线教育实习共同体的构建提出了相关建议。

即时通讯网络支持的分布式教育实习共同体培育研究

教育实习是职前教师教育过程中不可或缺的综合实践环节,教育实习共同体是实践共同体在教育实习情境下的具体化。即时通讯技术和平台支持分布式教育实习共同体成员之间的即时联系,利于分布式共同体的培育和发展。即时通讯网络支持的分布式教育实习共同体培育模型包括四个核心要素:定义实践领域、明确共同体成员、界定共同体实践行为以及发挥即时通讯网络的关键作用。基于这一模型,利用手机媒体和中国移动飞信平台,从实证层面验证了教育实习共同体培育的有效性。研究表明:即时通讯网络切实有效地支持了分布式教育实习共同体成员之间的即时、持续互动,能够促进共同体实践成果的丰富与发展。

线上教育实习共同体:爱尔兰教育实习模式创新及实践经验

线上教育实习作为线下教育实习的一种替代模式被许多国家教师教育机构普遍应用。爱尔兰教师教育机构在实施线上教育实习期间,全部采用无纸化管理,在U-S伙伴关系下构建了教师专业发展实践共同体,以促进师范生在内的教师的专业发展,并开展了贯穿实习全程的线上指导与督查。对线上教育实习的评价,教师教育机构聚焦师范生课程规划、教学实践与研究实践三大方面的实践表现,秉持循证评价、持续改进的评价理念,采用等级评价方法,强调评价的连续性和清晰性。线上教育实习增强了教师教育机构与实习学校的伙伴关系,提高了师范生的教学实践素养,师范生在实习学校线上教学的价值也得到了充分认可。

地方政府公共服务教育职能的拓展与履行

教育实习是师范生综合素质培养与专业社会化的关键环节。地方高等师范院校与中小学合作建构教育实习共同体是推动师范生专业"经验习得"与专业"理论应用"相融合的重要路径。当前,为推动地方高等师范院校与中小学深度合作,亟须地方政府充分发挥公共服务教育职能,通过加强信息管理、规范制度建设、搭建合作平台、立足地方社会需求等方式建立地方政府、地方高等师范院校与中小学三方联动机制,进而优化教育实习管理、提升教育实习效果。