对教育行动研究的反思——从教育主体角度来探讨教育理论与教育实践的关系

教育行动研究是一种有效的沟通教育理论与教育实践的方法。在以往对教育行动研究的研究中,我们忽视了对教育主体的关注,但正是各教育主体在沟通教育理论与教育实践方面还存在诸多问题。因此我们希望通过各教育主体实际行为的改进,使教育行为研究真正能成为沟通教育理论与教育实践的桥梁。

意识形态对教育改革的影响——制约与独立:教育改革主体的两难选择

意识形态对教育改革的影响是通过教育改革主体搭接桥梁的。教育改革主体分为教育理论主体、教育决策主体和教育实施主体,其中的任何教育改革主体都不能逃脱意识形态的制约。由于三大教育改革主体具有各自的特殊性,因此意识形态对不同主体影响的方式和特点有所不同,这就要求置身于意识形态之中的教育改革主体超越意识形态的制约并保持自身的独立性。

全媒体时代媒介素养教育的误区及其分析

媒介素养即面对媒介传播信息时能够正确地选择、理解、并可以采用独立的、批判的眼光看待媒介内容的能力。随着20世纪90年代媒介素养教育引入我国大陆，现在媒介素养教育的内容日益丰富，相关研究也更为充实，都为我国媒介素养教育的开展做出了重要的贡献。而纵观现行的媒介素养教育，也存在着诸多问题，如对媒介素养的重要性认知依然不足，媒介素养教育实施主体与教育对象模糊，忽视新媒介的发展带来的媒介环境的变化，援用传统的媒介素养教育理念与方式不能适应新兴媒介环境的特点等都影响了媒介素养教育的有效开展与推广。

高校消防安全教育生活化路径探析

为提升我国高校消防安全教育实效性,通过统计分析高校火灾事故,探讨高校学生在消防安全意识、知识技能方面存在的不足,尝试在消防安全教育与真实生活之间建立有效联系,从教育内容、教育形式、教育实施主体三方面提出建议,进而切实提高高校学生应对火灾能力。

确立父母家庭教育的职业角色--家庭教育促进法立法的重大意义

人类教育包括家庭教育、学校教育和社会教育。家庭教育在现代教育中的地位和作用日益重要。从三大教育实施主体意义上,《中华人民共和国家庭教育促进法》(简称“家庭教育促进法”)是我国围绕教育实施主体出台的第一部教育法,它的出台无疑是我国教育立法史上一件具有里程碑意义的大事。