教育实质与院系设置的辩证统一关系——一种批判的观点

教育的实质是育人,是培育服务于社会甚至引领社会的人才.院系设置的根本目的和出发点要围绕教育实质,服务于教育实质.将内涵培育与架构重组结合,形成合力,推动教育实质的实现.

领会MM教育实质 全面提高学生素质

我任教于一所农村普通中学，做为数学教师，提高学生素质，大面积提高教学质量，是我苦苦追求的目标。几年来，做为一名普通数学教师，我有幸得到了杨之先生的亲自指导，尝试运用ＭＭ教育方式，减轻了学生的课业负担，提高了教学质量，不论每学期两次的县级统考，还是升学...

论教育的实质、精神及智慧

从教育性反观教育,教育在实质上即善意的干预。教育的深刻和诗意塑造了教育的魂魄和理想,表现为教育的精神。教育智慧是教育情感和教育思维相互作用的产物。教育方式方法的创新实为某种教育理论的实现。教育家是教育者的理想和出路。刘庆昌之教育研究一以概之:始于教育性,终于教育者。

多元文化教育论争及其实质探析

多元文化教育自产生起,就饱受纷争,褒贬俱存。争论焦点主要是多元文化教育是否以特殊利益对抗公众利益;是否制造国家分裂、掩盖阶级矛盾;是否有利于提升学业成就。通过反对者与倡议者的论争探析,可以得出结论,多元文化教育遵循了教育公平的平等、差异、补偿原则,实质是促进教育机会均等,虽不能直接改变社会结构,但最终会通过促进教育公平的实施促进整个社会的公平。

再看认知领域教育目标分类理论——以形式与实质的视角

基于对"形式"教育与"实质"教育的回顾,并且对比加涅学习结果分类理论与布卢姆2001修订版认知领域教育目标分类理论,进而在宏观的哲学层面及中观的认知心理学层面重新审视布卢姆2001修订版认知领域教育目标的分类理论,以期促进该教育目标分类理论在教学中的有效运用。

论数学的形式教育与实质教育

在对古代数学的实质教育和形式教育与我国当前数学教育现状分析的基础上 ,得到了对我国数学教育改革的几点启示 :①突出数学思想方法 ,激发学生对数学美的体验 ;②重视学生的活动经验 ,让学生经历数学知识的发现与应用过程 ;

素质教育的实质就是全面发展教育——读《素质教育问题研究》想到的几个问题

素质教育的实质就是全面发展教育———读《素质教育问题研究》想到的几个问题周作云蒋崇才素质教育与全面发展教育的关系如何？许多论述素质教育的文章都要提到。燕国材在其《素质教育问题研究》（《江西教育科研》，１９９６年第４期。下简称《研究》）一文中认为素质教...

“差序格局”理论溯源及其视域下的乡土教育概念重释

费孝通在《乡土中国》中提出了著名的“差序格局”理论,而其“师友”潘光旦此前已通过追溯中国传统社会伦理,对儒家重视“类别”“差等”的特征作了系统诠释,“差序格局”理论承袭潘光旦思想的迹象显著。“差序格局”理论为实现教育实质公平提供了重要理论基础,也为重新审视乡土教育的概念、范畴和价值提供了重要视角:在乡村振兴背景下,乡土教育不仅仅是面向乡村孩子的教育,而是面向城乡全体学生,以乡村社会为场域,以乡土文化、乡村生活为内容的教育,是在“差序格局”社会形态中与各类教育共生共融的教育新生态。

形式教育与实质教育关系再论

自从18世纪形式教育与实质教育正式形成理论以来,形式教育派与实质教育派之间的斗争就一直没有停止过,直到20世纪初形式教育理论与实质教育理论均走向衰落,形势才有所缓解。以官能心理学为基础的形式教育理论强调能力的培养重于知识的习得,而以联想心理学为基础的实质教育理论则强调知识的习得重于能力的培养。对形式教育与实质教育的各自发展状况进行分析对于重新认识二者之间的关系具有重大的意义。

实质性义务教育带来的现实问题及解决策略

所谓实质性义务教育是指按我国义务教育法规定由政府负责教育费用,学生必须完成法定上学年限的教育事实。实质性义务教育的实施也确实带来了一些值得令人深思的现实性问题。学校有效管理弱化,教师有效教学功能弱化,家庭教育责任弱化。实施转变教育观念,承担教育责任,探讨适宜的学校管理模式和课堂教学模式,提高教学效益,开展校园文化建设,创建和谐校园,促进义务教育顺利实施的策略。

从“形式”与“实质”之争看语文教育的百年难题

中国语文教育自1904年独立设科以来,围绕课程性质、目的、任务等问题展开的争论,延续了百年之久:20年代初有"形式"目的和"实质"目的之争;50、60年代有"文"、"道"之争;70年代末到80年代初有"工具性"和"思想性"之争;90年代以后又有"人文性"和"工具性"之争。虽然每次争论的时代背景、具体内容不同,但实质都是如何看待语文形式与语文内容的关系,这和世界教育史上"形式教育"与"实质教育"之争有惊人的相似之处。"形式"与"实质"由两相对峙到相互消融、最终归于统一的演变轨迹,对于语文教育是否也有普遍意义呢?

从形式教育与实质教育之争看大学教育

形式教育与实质教育，是在教育历史的发展过程中形成的两种相对立的教育理论。前者认为教育旨在使学生的天赋官能或自我能力得到发展，后者则认为教育在于使学生获得知识。这两种理论之争辩也给当今的大学教育很重要的启示：大学的教育要坚持以人为本，大学教育要以促进学生的自由全面发展为宗旨，大学教育应强调教育教学过程是一个高度创造性的过程。

形式教育与实质教育的心理学基础探讨——评《教育心理学新视点》

《教育心理学新视点》一书，针对教育心理学理论进行了系统的分析，包括教育心理学概述、人的发展、学玎与学习动机、学习理论、学习迁移、学习策略、态度与品德的形成、教育心理、心理健康教育等多个方面。作者除了展现出这些基本框架外，还在内容上更新了教育观念，不但保留了传统教育心理学的经典理论和实验，

形式教育与实质教育的心理学基础再探

知识与能力在个体发展中,孰轻孰重一直是教育史上颇有争议的话题。强调知识习得重于能力培养的实质教育以联想主义心理学为依据,强调能力培养重于知识习得的形式教育以官能心理学为依据。从两种观点的心理学依据上展开学理上的分析,探讨它们各自历史与逻辑上的合理性,以便更加辩证地理解两种教育观。

形式教育与实质教育的心理学基础——评《教学心理学新视点》

随着当代学科教育发展体系的逐渐成熟和教育学习方式的不断更新,各个学科门类不断涌现出更为细致的分支。教学心理学作为心理学的分支之一,是近几年来教育界、学术界关注的焦点。由人民教育出版社出版发行的《教学心理学新视点》一书,从历史和现代的视野,构建出教育教学的心理表达和精神表征,并从理论和实证两个方面进行了成果梳理和发展趋势评介,为进一步深入研究教育教学发展过程中的心理问题提供了分析途径和媒介,具有重要的现实意义和使用价值。

在比较中理解素质教育的实质与内涵

在比较中理解素质教育的实质与内涵鹤岗市教育委员会徐宗言素质教育与应试教育相比较，是两种完全不同的教育。从教育目标上看，应试教育具有短视性，其目标是培养在升学考试中能获取高分的单一型的人才；素质教育是着眼未来的教育，其目标是培养多层次、多类型、多规格的...

素质教育的实质及特点

素质教育的实质及特点马亚琴一、素质教育的全面性与综合性在现代教育体系中，基础教育的性质是面向全体学生的，是普及性的而非选拔性的，而“应试教育”恰恰是强调选拨功能，强调为高一级学校输送人才，陷入了片面追求升学率的误区，而忽视了大多数学生的要求，对不能...

素质教育的实质应是未来教育

素质教育的实质应是未来教育●朱建在国际间综合国力的较量日趋激烈的当今时代，“教育为本”已成为人们的共识。至于如何实施教育，我们的目光已由“应试教育”转向素质教育。那么，什么是素质教育呢？有种观点认为，“素质教育就是基础教育”。也有人认为，“素质教育即...

对我国“教育”及其思想性的思考

我国目前提出了数十种“教育” ,实际上 ,它们更是社会与教育中的问题而不是教育。在这么多的“教育”背后掩盖着的是教育思想的苍白 ,它们最多是对某种价值的追求和短期效应。诸多“教育”只能是教育系统内模式 ,反而形成了教育自身的恶性滚动 ;现在必须建立教育系统外模式 。