“五育”并举背景下高职院校劳动教育实践体系构建研究

在“五育”并举背景下本文对高职院校劳动教育实践体系构建进行了研究,分析了高职院校劳动教育实践体系的内涵及现状,探讨了劳动教育实践体系在高职院校中的意义,包括培养学生的劳动观念和品质、提升学生的实践能力和技能、增强学生的就业竞争力等方面。在此基础上提出了在“五育”并举背景下高职院校劳动教育实践体系构建的策略,如确立教育目标、整合教育资源、改革课程体系、构建实践基地以及建立评价机制等。本文通过对这些策略的深入分析与研究,旨在为高职院校劳动教育实践体系构建提供有益的理论指导和实践参考。

产教融合视域下创业教育实践体系的构建

随着高校开展创业教育活动的深入，高校创业教育实践体系在与专业、产业融合方面，存在缺乏总体设计、难以形成合力、实践教育缺乏兼容性、实践教育缺乏与专业的融合等问题。因此，在产教融合的视角下重新审视大学生创业教育实践体系，可以从四个方面优化完善：一是教育目标由“同质化”向“差异化、特色化’’转变，二是教育资源由封闭刚化向弹性开放转变，三是教育模式由第二课堂教育向校企合作模式转变，四是教育过程由校内教育向全程跟进教育转变。

地理教师教育类课程教育实践体系建构与实施策略

建构教师教育类课程教育实践体系是教育教学理论转化为教育教学能力的重要保障.依据延边大学教师教育类培养计划的课程内容特点和地理学科的实际,构建出了课堂教学、教育研究、班主任工作"三位一体"的地理教师教育类课程教育实践体系,并提出以评促教、知能结合、充分运用微格教学实验室进行教学训练、运用小组合作学习、注重教育实习的监管与评价、参与各级各类教学技能大赛活动等有效实施策略.

体育教育专业全程式教育实践体系构建与实验

采用文献资料、实验法、数理统计等研究方法,构建了体育教育专业"学习性教育实践——观摩性教育实践——模拟性教育实践——综合性教育实践——研究性教育实践"的全程式教育实践体系,并进行了实验。实验结果表明,全程式教育实践体系对体育教育专业学生的教育教学能力、竞赛组织裁判能力、运动训练能力、科研能力等教师专业能力培养具有显著性效果。

师范类专业认证背景下教育实践体系构建的困境及对策

师范类专业认证所依据的《中学教育专业认证标准》中的"合作与实践"指标体系对师范类专业的教育实践体系提出了具体的认证标准,厘清了教育实践体系的构成要素。师范类专业要达到国家对专业教育实践体系办学的要求,还存在着缺乏稳定的协作关系、足够的教育实践基地、完整的实践教学体系等困境,需通过建立协同培养机制、严格实行教育实践管理评价、落实教育实践"双导师"制度等策略,构建达到国家对师范教育人才培养质量要求的教育实践体系。

建设与专业教育有机融合的创新创业教育实践体系研究

新时期不仅为教育教学发展指明了新方向,对人才培养工作更提出了新标准。在高校教学中不仅应帮学生构建专业知识体系,更应将创新创业教育与专业教育相融合,将其作为人才培养、教学开展中的重要内容。使专业教育与双创教育合而为一,促进学生综合能力的全面发展,为其未来就业、创业奠定坚实基础。需清晰认识到当前专业教育中尚存在哪些不足,在与双创教育有机融合、构建教育实践体系的过程中应采取怎样的具体措施。

构建高师全程全景教育实践体系的探索

高师全程全景教育实践体系的构建，以塑造师范生的职业能力为核心任务，具体包括目标、时间和空间3个维度。其中，目标维度体现了“整体性”，时间维度体现了“全程性”，空间维度体现了“全景性”。该体系的设计基于师范生免费教育的改革实践，依据实践性知识“只能从实践中获得”的特性，而临床指导教师的培育又是该体系取得理想效果的关键措施。

系统构建劳动教育实践体系

劳动是推动人类社会进步的根本力量,亦是健全人格、促进人身心全面发展的重要途径。2020年3月,中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》),勾画了新时代劳动教育的发展蓝图。2020年7月,教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》(以下简称《指导纲要》),明确了要将构建与国民经济发展水平。

基于具身学习的大学生劳动教育实践体系构建与实施研究

劳动教育对大学生各方面能力的提升拥有巨大的推动意义,但是目前大学生劳动教育的“离身”困境,使劳动教育的重要意义无法被充分地展现出来。劳动教育应是一种具身认知,以生活实践活动为核心引领,在具身化的劳动实践中培养劳动习惯。具身学习是大学生劳动教育的有效实践形式,新时代大学生劳动教育应立足具身学习特征,整合打造递进式劳动教育活动场域,设计开发序列化劳动教育活动课程,形成开展成长型劳动教育活动评价,构建并实施基于具身学习的劳动教育实践体系,从而提升大学生劳动意识,促成劳动习惯养成,进一步有效实现大学生可持续发展。

广谱式创新创业教育实践体系的探索与实践

大广谱式创新创业教育实践体系具有全覆盖、分层次和差异化三大特点,其主要是根据专业的特性、群体特点、各阶段特征构建出具有明显的教育导向性的一种创新创业教育实践体系。基于此,从"三个导向"的落实、"四个层次"的实施过程以及"六个阶段"的实施过程三方面,深入探究广谱式创新创业教育实践体系。

师范专业认证视域下的教育实践体系构建

教育实践体系构建对提高师范生培养质量至关重要。师范专业认证视域下的教育实践体系不仅直接影响“一践行三学会”毕业要求的达成,更是关系到专业人才培养目标的达成。针对教育实践课程体系不完善和协同培养机制的不健全以及质量评价保障体系不科学等亟待解决的问题,提出了构建全方位教育实践内容体系,健全“三位一体”协同培养机制、完善质量评价保障体系是构建和健全师范专业教育实践体系,实现专业人才培养目标。

关于大学素质教育实践体系的思考——以吉首大学“立人”素质教育为例

实践是大学素质教育实现教育目标的必要途径,大学素质教育实践体系是素质教育的重要组成部分,更是高校素质教育的机制保障和实践保障,回顾二十多年来我国大学素质教育实践构建的历史发展,结合吉首大学素质教育实际情况,分析和借鉴“立人”素质教育的“四位一体”的实践育人与“四育人”协同机制育人的成功经验,得出大学素质教育实践体系构建在理论上必须要坚持科学性、完整性和实效性的基本原则,在做法上必须要坚持个性与共性相统一、遵循历史与改革创新相融合、确保专业与拓展素质相作用的基本方法.

教育硕士 “三位一体” 实践体系构建策略探析

传统全日制教育硕士实习制度只重视单一的实习环节,对学生的教学能力培养不足。新时代“三位一体”的教育实践体系包括见习、实习、研习三个环节,是对传统实习制度的超越和发展,其基本特征是全程性、完整性、层次性。为践行“三位一体”的教育实践模式,应从三方面构建策略,一是建立长效机制,构建教育实践体系;二是整体规划,明晰教育实践的阶段任务;三是创新评价形式,科学考评教育实践质量。通过构建“三位一体”教育实践体系,为全日制教育硕士教学能力的提升提供保障与支持。

聚合专业力量构建高品质科学教育实践体系的芬兰经验

科学实践活动是撬动科学教育高质量发展的杠杆。如何优化全域性、公平参与的科学教育网络布局,维系优质科学实践活动的持续供给,是全球科学教育面临的挑战。对此,芬兰LUMA科学教育网络聚合高校科研力量,通过设计研究和共同设计方法,构建了覆盖正式、非正式、非正规学习等多种情境,包括“深度”“广度”和终身学习的科学教育实践体系,开展了一系列服务于多学段和多群体的真实性科学实践活动。芬兰的经验对构建高品质科学教育实践体系带来启示:发挥高校的龙头作用,调动多主体协同建造优质科学教育资源;建立完善的科学实践资源供给保障机制,以支撑“从爱科学到从事科学研究”的连贯科学学习;以研究驱动和优化科学实践活动设计与教师培训。

“专业课程群”与“现代农业产业链”相融合的实践教育体系构建

实践教学是农科专业人才培养的重要环节,设施农业科学与工程专业是应用性和实践性极强的农科专业。菏泽学院设施农业科学与工程专业构建了“专业课程群”与“现代农业产业链”相融合的实践教育体系,提升了学生的设施农业专业素养和创新能力,实现了科、产、教、企融合,协同育人,为农科专业人才培养提供了实践教学改革思路。

环境工程“五位一体”人才培养体系构建与实践

以课程体系-基础性实践-综合性实践-开放性实践-创新性实践为导向,建设“五位一体”进阶式实践教育体系,探索研究实践型教学融入专业教育和人才培养全程,构建“三叉四合五融入”的创新以课程体系—基础性实践—综合性实践—开放性实践—创新性实践为导向,建设“五位一体”进阶式实践教育体系,探索研究实践型教学融入专业教育和人才培养全程,构建“三叉四合五融入”的创新实践人才培养新模式,全面提升环境工程专业人才工程实践和创新能力。实践人才培养新模式,全面提升环境工程专业人才工程实践和创新能力。

面向新工科的网络安全实践教育体系与实践平台构建研究

网络安全已经成为国家、社会发展面临的重要议题。然而目前的网络安全教学还存在诸多不足,使得高校培养的学生创新发展能力、动手实践能力不强,国际视野不够开阔,信息融合能力、批判能力、综合分析能力等高阶思维能力缺乏,无法为国家创新驱动发展战略提供强有力的人才支撑。针对这些问题,本文提出了面向新工科的网络安全实践教育体系与实践平台构建研究。经过多轮实施,取得了显著的教学效果,符合新工科人才培养要求,为高校构建实践教育体系和平台提供了参考。

面向新工科的职业本科实践教育体系与实践平台构建

“新工科”是我国为培养能够适应、甚至引领未来工程需求的人才的重要举措,突出产教融合、校企合作的育人模式,具有创新性、开放式、战略型、系统化的特征,突出培养学生工程实践能力和创新能力。文章针对职业本科人才培养中存在的主要问题,提出工程实践教育体系与实践平台构建的对策,并以山西工程科技职业大学“现代信息技术专业群”为案例,构建“实验、实训、实习、设计”于一体的实践教学体系及具体途径方法,总结在“新工科”背景下解决职业本科专业学生实践能力培养的问题。

材料类专业创业教育教学与实践体系的构建与实现

为发挥我校材料类专业大学生的个体特长和潜能为目的,培养事业开拓型人才,提出建立适合我校材料专业学科的创业教育体系,包括创业教育教学体系和创业教育实践体系两部分。