普通教师成为有思想的教育实践家之路径

一名普通教师要成为有思想的教育实践家,首先应从高水平教育实践起步,继而重视高质量理论学习,进而依靠教育科研,重视实验研究,努力提高教育的科研含量。只有依此持之以恒前行,才能拾级而上,走向成功。

试析教育实际工作者如何成长为教育实践家

本文以"教育家办学"这一热点问题为背景,主要介绍了教育实践家的概念与作用,总结了教育实践家的特点,并提出教育实际工作者可以成长为教育家的观点,最后对教育实际工作者如何成长为教育实践家提出了一些思考和建议。

我只是教育实践家——专访伦华教育创始人、江苏省教授级高级教师曹伦华

曹伦华CAOLUNHUA曹伦华,教授级高级教师,英语特级教师,苏州市名校长,2009年曾获评中国教育报现代校长周刊年度人物,苏州市教育系统首届十大感动人物。从2001年到2015年,他带领团队,用十五年时间,创造了苏南地区卓越的教育品牌——苏州外国语学校。这所从公办转制成为民办的学校,将曹伦华对教育的深刻觉悟,化作了实实在在可以行走的路径。

何心隐的教育实践

何心隐,原名梁汝元,字柱乾,号夫山,江西吉安府永丰县人,生于明正德十二年(公元1517年),卒于明万历七年(公元1579年),是我国十六世纪著名的“异端”思想家,有名的教育实践家和乡村教育的开创者之一。他“少补弟子员,治壁经。幼时颖异拔群,潜心经史,辄以远大自期,凡耳而目之,皆知其为伟器”(《何心隐集》第120页,下引此书,只注页码)。嘉靖二十五年三十岁时,在江西省试第一,被誉为“天下奇才”。当时。

注重实践是毛泽东教育思想的核心

毛泽东同志从1915年考入湖南省立师范,求学,任教,创办自修大学、工人夜校,到广州、武汉的农民运动讲习所、延安抗日军政大字,身体力行,在教育实践中积累了丰富的教育教学经验.毛泽东同志是伟大的教育实践家,也是伟大的教育理论家.

许崇清:教育由来 端在实践

许崇清（1888—1969）,我国著名的教育家和教育哲学家,公认的“新教育学和新中国高等教育的奠基人之一”。他毕生坚守教育事业,曾三次出任中山大学校长,先后提出了“教育本质论”和“人的全面发展”的思想主张,在教育学和教育哲学领域开创了一个新体系。许崇清,别号志澄,1888年出生于广东省广州市。8岁丧父,家道中落,1900年到湖北姑丈家寄养,在当地一所教会学校开始了学习生涯。1905年,考取官费留学日本,就读于日本第七高等学校。

注重实践 学以致用——陶行知“生活教育”理论给我们的启示

科学的发展是一个连续的过程,它既是对一些传统的扬弃,也是对一些传统的继承。教育思想的发展也是如此。所以,为了深化我国教育体制改革的步伐,充实完善我国的教育思想宝库,需要研究历史上教育家们教育思想产生发展的历史条件与发展轨迹,探求其发展的规律,从实践上把握其对现实的指导意义,有选择地吸收他们思想中的精华部分,为我所用。研究陶行知“生活教育”理论的目的也正在于此。

教育家型教师应该是什么样子的

进入教育高质量发展阶段,时代呼唤教育家型教师不断涌现。什么样的教师堪称教育家型教师,可能每个人心目中都有不同标准。我们需要为教育家型教师画像,让抽象的理想人格形象化、具体化,才能找到他们成长的路径。有思想的教师称得上教育家的,一定是在教育发展的历史上贡献了思想理论或实践方法,改变了人们对教育的认识,让人们对教育的本质、教育的观念、教育的推进以及教育的现象有了更加深刻的认识,也为教育青少年提供了理念支撑和方法指导。如果对教育家分类,有教育思想家、教育理论家、教育实践家、教育活动家、教育改革家,教育家型教师应该是教育的实践家。

我国中小学教师的教育科学修养

我国规模宏大的基础教育在规范化和标准化方面还相当贫困,要提高国民素质,为21世纪培养具有国际竞争实力的高规格人才,我们必须有一段艰苦的教育科学化历程。

学习陶行知教育思想 做好新时期教师工作

陶行知作为我国现代著名的教育理论家和教育实践家,关于教师的理论与实践是他教育思想宝库中的重要组成部分。陶行知一生以＂爱满天下＂的人格魅力、＂千教万教教人求真＂的崇高信念,孜孜不倦地从事着既平凡而又神圣的教育事业,培养出了大批的优秀人才。他被毛泽东赞为＂伟大的人民教育家＂,被宋庆龄称为＂万世师表＂,被董必武称为＂敬爱的陶夫子,当今一圣人＂,被郭沫若称为＂一代人师,两千年前的孔仲尼,两千年后的陶行知＂,堪称是人民教师的光辉楷模。

农村学校的特殊使命——苏霍姆林斯基的农村学校教育思想综述

“在一所农村学校身不离校地工作三十二年,这对我来讲是无与伦比的幸福。”这是苏联当代著名的教育实践家和教育理论家瓦·阿·苏霍姆林斯基的自述。苏霍姆林斯基(1918—1970)出生于马克兰基罗沃格勒一个农民家庭。十七岁就在一所农村小学任教,后来披调入帕夫雷么中学——一所曾在战争期间遭到严重破坏的十年制普通乡村学校担任语文教师,并从1948年起任该校校长。

思维微积分:语文教学的认知视角——布鲁纳《教授母语》对语文教育的启示

杰罗姆·布鲁纳不仅是一位享誉世界的著名心理学家和教育学家,而且还是一位优秀的教师和教育实践家。他在20世纪70年代发表的《教授母语》一文不仅体现了他的结构主义教育思想,而且还显示了一名出色的教师对母语教育规律的深刻洞察。今天重读该文,闪现在字里行间的诸多真知灼见,仍然会给人留下敏锐深刻的印象,引发我们对语文教育的重新思考。

黄宗羲教育活动研究

黄宗羲是中国17世纪伟大的启蒙思想家,杰出的历史学家,这已为学术界所公认,受到了高度评价。同时,黄宗羲又是一位卓有成效的教育实践家和富有创见的教育理论家,然而对此,过去却没有受到应有的重视。尤其是对于他的教育实践活动的研究更为薄弱,有的甚至还是一块'生荒地',亟待开发。本文仅就这个方面的问题,作一初步探究。

试论苏霍姆林斯基的情感教育思想

苏霍姆林斯基是当代伟大的教育理论家和教育实践家。他的教育理论中的心理学思想是极其丰富的。本文拟从心理学的角度探讨苏霍姆林斯基的情感教育思想。 一、把情感应用到智育之中 把情感这一心理学内容应用于教育理论和教育实践,并贯穿教育过程的始终,这是苏霍姆林斯基教育思想的灵魂。尤其值得我们注意的是。

通往教育家型校长之路

什么人最容易成为教育家?我想一般人都会认为是校长,因为校长比一线教师具有更广阔的视野、更高的平台,同时又比教育行政官员多了学校这一肥沃土壤,有天然的优势。这些年,教育家型校长的培养成了教育学术界和教育行政部门关注的"热点"。

简论毛泽东教育思想

作为毛泽东思想的奠基人,毛泽东是将马克思主义具体化、中国化的开拓者;作为毛泽东思想的重要组成部分的毛泽东教育思想,在毛泽东思想的理论园地中至今放着导彩。正因如此,我们可以说,毛泽东是位为无产阶级和人民大众教育作出了特殊贡献的卓越教育实践家和教育理论家。毛泽东同志在漫长的富有神奇色彩的革命生涯中,十分注重教育事业。从教育方针到教育思想,从教育实践到教育理论,从对纵向教育思想的扬弃到对横向教育学说的比较,从教学内容到教学方法,他都作了深入地的探讨。如果仅从客观要览的视角探讨毛泽东教育思想,我们则强烈地感受到毛泽东教育思想的实质在于“改革”!

试论林砺儒师范教育思想及其理论核心

林砺儒是我国现代著名的教育家,师范教育实践家、理论家。他从1919年至1949年,一直在大学任教或担任学校行政领导工作。新中国成立后,他任中央人民政府教育部中教司司长,并兼任北师大校长;1952年任中央人民政府教育部副部长。林砺儒一生忠诚而勤恳地服务于人民教育事业,为培养新的一代,为创建和发展我国教育事业,贡献了毕生精力,曾被誉为“服务最有恒心的教育家”。

谈苏霍姆林斯基论道德教育

瓦·阿·苏霍姆林斯基是苏联当代亨有盛名的教育实践家和教育理论家。他从一九四七年开始担任乌克兰帕夫雷什中学校长,直到一九七○年去世为止。在这二十三年的时间里,苏霍姆林斯基以惊人的毅力,坚持边实践、边读书,在教育科学的研究工作中表现出鲜明的独创性和大胆革新的精神。他的教育学论著,卷帙浩繁,内容丰富,而他的道德教育思想则是他全部教育思想的灵魂。今天学习和研究苏霍姆林斯基的道德教育思想,对於总结我国的道德教育规律,提高广大人民、特别是青少年的共产主义道德水准。

马卡连柯教育思想及其在日本的影响

安东·谢妙诺维奇·马卡连柯(1888—1939)是苏联早期著名的教育理论家和教育实践家,他的教育思想不仅在苏联乃至世界许多国家都产生了深远的影响。下面,对马卡连柯的教育思想及其在日本的流传及影响作一介绍。马卡连柯于一八八八年三月十三日出生于沙皇统治下的乌克兰别洛波里城一个铁路工人家庭。一九○五年,他毕业于波尔塔瓦省克列勉秋格城的六年制城市初等学校。

王安石教育思想简说

王安石是我国北宋一位富有爱国热情的改良主义政治家,也是一位很有卓见的教育改革者。他对当时的社会问题有很多改革的主张,四十九岁入参大政,做了宰相近十年,实行了他所主张的“变法”新政。他把教育作为推行新政的一种手段,为推行新政服务。王安石虽然不是一位教育实践家,但他从政治改革需要出发。