农村小学语文教师教育实践性知识研究

教育实践性知识被广泛认为是教师教学能力的一种重要组成部分。针对我国农村小学语文教师的实践性知识缺乏、教学效能低下的问题,本研究以农村小学语文教师为研究对象,采用深度访谈法、观察法及文献分析法等多种研究手段进行了实证性研究。根据收集到的数据,对农村小学语文教师的实践性知识构成进行了分析,发现其主要包括教材知识、课堂管理知识、学生情感理解知识等几个方面。研究同时指出,农村小学语文教师在实践性知识的获得和运用上存在种种难题,主要体现在教育资源匮乏、教育环境差异、教师自身素质限制等方面。本研究意在通过以上研究结果,为语文教师的进一步培养和教师教育改革提供借鉴和参考,接下来将致力于解决和改善农村小学语文教师实践性知识问题,以期提高农村小学语文教学的质量。

农村小学语文教师教育实践性知识研究

农村小学语文教师的教育实践性知识会受到很多因素的影响,包括自身的专业知识、其他教师的教学经验、教学活动中的积累等。为了促进农村小学语文教师形成良好的教育实践性知识,学校必须加强重视,引导教师转变教学观念,加强教学创新,并制订出相应的制度体系,确保教师规范育人,从而更好地帮助教师形成教育实践性知识。本文主要从教育实践性知识出发,论述农村小学语文教师教育实践性知识的影响因素以及对应举措,旨在提升农村小学语文教师的教学水平,希望提供给读者有价值的信息。

教育实践性课程的实践策略

马克思唯物主义哲学理论特别强调实践范畴的重要性。即在承认物质世界的客观实在性和自然界对人的优先地位的前提下，把主体——人的能动实践性提到重要地位。马克思的“新世界观”的本性和本质特征，是以科学的实践观为基础，对人和世界及其关系进行实践的、总体的思考和把握。依此观点来分析和评价我国高师院校课程设置的现状，就会发现，长期以来在课程实施中存在轻视高师生主体人的实践地位，

教育实践性课程:高师院校教育改革新视域

当前,突出职前教师培养的实践性已成为教师发展研究中备受关注的重要课题。因此,必须进行高师教育的改革,重视和加强教育实践性课程,落实“双师制”,生成和开放教学内容,变革教学方式,重新确立职前教师教育的专业标准,进而改变高师院校课程设置的不合理现状。

中小学教师心理健康教育实践性知识内容的概念构图

为了探寻中小学教师心理健康教育实践性知识的内容构成,采用质性研究设计,通过半结构访谈法收集资料,借助概念构图法分析出中小学教师心理健康教育实践性知识的内容包括心理健康教育信念知识、教师自我知识、学生心理健康教育知识、心理健康教育方法与策略知识,四类知识内容之间存在相互影响的共生关系。研究结果可以为更好地理解与评价中小学教师心理健康教育实践性知识掌握程度提供理论支持。

小学语文新手教师教育实践性知识的自我探寻

教师专业发展的核心是使教师在成长过程中不断地获得有效的教育实践性知识。在亲身教学实践基础上及时进行课后反思,或在教育理论学习的基础上加以运用和反思,这是小学语文新手教师获得教育实践性知识的两条重要途径。

高等师范院校教育实践性课程改革初探

教育实践性课程是高师院校课程体系的重要组成部分。在教师教育走向大学化,师范教育结构不断调整升级的情况下,传统的教育实践性课程模式存在的弊端和缺陷日益凸显出来。从教育实践性课程的内涵出发,通过文献和访谈收集资料,分析我国高师教育实践性课程现状:课程观念偏狭,课程内容、形式单一,课程设置不尽合理,课程资源严重缺乏,学生的主体性被抹杀。提出高师教育实践性课程体系改革的初步构想:构建新型教育实践性课程观,丰富实践性课程的内容与形式,适当延长实践性课程的时间,拓展实践性课程的空间,充实实践性课程资源,凸现学生在教育实践性课程的主体地位。

基于建构主义理论的高师院校教育实践性课程的构建

能够改变教育者教学观念和实践模式的课程大都有着建构主义理论的取向,该文借鉴建构主义理论分析我国高师院校的课程现状,阐述了教育实践性课程的必要性,列举了教育实践性课程构建系列,提出了教育实践性课程的实践策略。以此促进高师生的“知识建构”,形成和发展教师的个人理论,突出职前教师培养的实践性。

思想政治教育实践性的人学阐释

人的生存实践是现代思想政治教育的出发点。思想政治教育过程表现为教育者与受教育者主体间的交往实践过程;思想政治教育的根本目的促进人的全面发展;在其个体价值实现的基础上,通过社会实践,思想政治教育的社会价值得以实现。

论高师院校教育实践性课程体系的构建

教育实践性课程是师范教育课程体系的重要组成部分,对全面提升师范生的教育素质具有独特的、不可替代的作用。教育实践性课程体系的构建需要从课程资源、课程实施、课程管理及课程评价等方面系统进行。

“说课艺术”校本课程的开发与实施——绵阳师范学院教师教育实践性课程的探索

说课,作为教研教改的一种途径,已经有20余年的发展历史。实践证明,说课能有效地提升教师教育教学能力和促进教师专业发展,它形式灵活、时空受限少、又能较好反映出教师的教学理念和教学技能,业已成为用人单位选聘教师时的首选。

以“两会”为训练平台 落实新闻教育实践性 提升学生职业能力

全国"两会"是中国政治生活中的头等大事。2009年至2013年,北京吉利大学新闻与信息传播学院连续5年在"两会"召开期间以"两会"为平台,通过寒假作业、系列讲座、学生报道两会、学生模拟召开总理记者会等形式,将"两会"和"两会"报道全方位植入了教学中,让学生以准新闻工作者的身份参与到"两会"报道中。这种训练形式覆盖到08、09、10、11、12新闻采编与制作专业五个年级,在此过程中,学生的职业能力和职业素养得到较大的提升,新闻教育实践性得到较好的贯彻和体现。

农村学校语文教师教育实践性知识研究

农村学校语文教师要在教学实践中不断总结自己的不足,积累教学经验,对教学过程进行反思,这样才能有效提升课堂教学效率。文章分析农村学校语文教师教育实践性知识的主要特点,探讨农村学校语文教师教育实践性知识积累的途径,指出要加大对农村教育的财政支持和政策支持力度;完善培训机制,提高农村学校语文教师的专业素养;农村学校语文教师要学会反思,内化教育实践性知识。

小学语文教育实践性教学的创新与思考

近年来随着我国时代的进步和社会的发展,带动了教育事业的改革与创新。语文作为我国教育体系文化课的重要组成部分,在小学基础教育阶段,教师必须要采取有效的策略,推进小学语文教学有效开展,为学生打好语文基础,从而为学生的语文学习长远发展奠基。在传统教学模式的影响下,小学语文课堂依然存在一些实际问题。随着小学语文教育对教学创新越来越重视,学会并重视创新是小学语文素质教育推广的必要基础,是语文教学改革创新的外在表现。由于小学生的表达能力较为有限,小学语文教学要注重在帮助学生掌握语文基础知识的基础上促进小学生的完整三观和健全人格完善。要培养小学生对语文的正确态度,帮助小学生养成综合素质。

农村小学语文教师教育实践性知识研究

在开展教育教学活动的过程中,教师个人的基础知识发挥着关键性的作用。通过教育教学活动,教师形成了教育实践性知识,这一知识是教师知识基础中的重要组成部分。因此,对于农村小学语文教师的教育实践性知识来说,这一板块知识的对教学质量的影响显而易见。本文结合教育实践性知识的具体内容,从持续学习、学会反思以及合作互助三个角度出发,深入了解发展农村小学语文教师教育实践性知识的要求,以期为提升教学质量提供依据。

高等师范院校小学教育专业教育实践性课程建设策略分析

随着新课程改革的推行,教育部门越来越重视实践性课程的建设。小学教育专业是高等院校比较重要的专业之一,学生毕业后主要从事小学教育,具有比较强的实践性。在高等师范院校小学教育专业中,教师也更加重视教育实践性课程的建设,以帮助学生更好地掌握小学教育专业知识与技能,保证教学效果。本文分析了本次研究的现实意义、发展趋势、预期价值、重点难点,探究了实践性课程的具体建设策略,以供参考。

农村小学语文教师教育实践性知识研究

教师的知识基础是开展教育教学活动的基础,同时在教育教学中形成的教育实践性知识是教师知识基础的重要组成部分,因此 发展农村小学语文教师的教育实践性知识对于提高小学语文的教学质量起到不可小觑的作用。本文立足于教育实践性知识的内容,从不断 学习、学会反思和合作互助三个方面出发,深入分析和探究如何发展农村小学语文教师的教育实践性知识,以提高教学质量。

实践性音乐教育哲学视域下高校音乐教育专业技能课程的改革——基于《管弦乐(小提琴)》课程视角

以戴维·埃里奥特的“实践性音乐教育哲学”为理论基础,以教育部课程教学指导纲要中《外国乐器》课程目标为理论依据,在充分调研、分析我国管弦乐(小提琴)教学现状的基础上,从实践性音乐教育哲学关于“技能化”“实践化”“多元化”理念主张入手,提出课程结构内容、教学方式、课程形式、专业特色、评价体系等方面有关高校音乐教育专业技能课程——《管弦乐(小提琴)》教学的改革新思路,努力探寻、开发符合新时代要求的管弦乐教学范式。

师范生教育实践性知识的建构机制

教育实践性知识是教师专业发展的重要基础,始于职前的教师教育。实证研究发现,师范生大学毕业前已经建构起了一定的教育实践性知识,且其建构有内在规律,个人生活史、大学教育理论学习、教学实践、对教育现实的思考和反思、阅读等要素对师范生教育实践性知识的建构均有不同程度的影响。师范院校在培育中,首要倡导现代学徒制浸润观摩的学习方式,丰富师范生对教育教学活动的表征,同时以建构模式重构教师教育课程体系,并辅之阅读以丰厚师范生的教育理论素养和人文素养,借助上述两途径丰富师范生教育实践性知识建构的经验背景;进而提供真实的教育教学情境,引导师范生学会思考和反思,以激发建构动机,并最终促成师范生教育实践性知识的建构。

康德与赫尔巴特的实践性教育理论考辨

作为人类社会一种特定的实践活动,教育不仅关注人的道德问题,而且始终关注通过教育这一实践活动使人成为人的问题。亚里士多德的哲学思想奠定了实践哲学的基础,康德与赫尔巴特在其基础上形成了新的实践哲学以及实践性教育。实践哲学的不同理念决定了实践性教育的不同类型。康德为实践性教育制定的“理想方案”与赫尔巴特对教育进行的“科学设计”被认为是相互背离的两条逻辑,产生了“理想的教育”与“科学的教育”的对立。如果对康德与赫尔巴特的实践哲学与实践性教育思想进行全面的梳理会发现,他们的教育思想与方案只是形式上的对立,其实在使人成为有道德的人的路径上具有内在一致性。尤其二人教育思想中对自由、个性的关注对当下的教育教学仍然具有启发意义。