农村小学语文教师教育实践性知识研究

教育实践性知识被广泛认为是教师教学能力的一种重要组成部分。针对我国农村小学语文教师的实践性知识缺乏、教学效能低下的问题,本研究以农村小学语文教师为研究对象,采用深度访谈法、观察法及文献分析法等多种研究手段进行了实证性研究。根据收集到的数据,对农村小学语文教师的实践性知识构成进行了分析,发现其主要包括教材知识、课堂管理知识、学生情感理解知识等几个方面。研究同时指出,农村小学语文教师在实践性知识的获得和运用上存在种种难题,主要体现在教育资源匮乏、教育环境差异、教师自身素质限制等方面。本研究意在通过以上研究结果,为语文教师的进一步培养和教师教育改革提供借鉴和参考,接下来将致力于解决和改善农村小学语文教师实践性知识问题,以期提高农村小学语文教学的质量。

农村小学语文教师教育实践性知识研究

农村小学语文教师的教育实践性知识会受到很多因素的影响,包括自身的专业知识、其他教师的教学经验、教学活动中的积累等。为了促进农村小学语文教师形成良好的教育实践性知识,学校必须加强重视,引导教师转变教学观念,加强教学创新,并制订出相应的制度体系,确保教师规范育人,从而更好地帮助教师形成教育实践性知识。本文主要从教育实践性知识出发,论述农村小学语文教师教育实践性知识的影响因素以及对应举措,旨在提升农村小学语文教师的教学水平,希望提供给读者有价值的信息。

中小学教师心理健康教育实践性知识内容的概念构图

为了探寻中小学教师心理健康教育实践性知识的内容构成,采用质性研究设计,通过半结构访谈法收集资料,借助概念构图法分析出中小学教师心理健康教育实践性知识的内容包括心理健康教育信念知识、教师自我知识、学生心理健康教育知识、心理健康教育方法与策略知识,四类知识内容之间存在相互影响的共生关系。研究结果可以为更好地理解与评价中小学教师心理健康教育实践性知识掌握程度提供理论支持。

小学语文新手教师教育实践性知识的自我探寻

教师专业发展的核心是使教师在成长过程中不断地获得有效的教育实践性知识。在亲身教学实践基础上及时进行课后反思,或在教育理论学习的基础上加以运用和反思,这是小学语文新手教师获得教育实践性知识的两条重要途径。

农村小学语文教师教育实践性知识研究

教师的知识基础是开展教育教学活动的基础,同时在教育教学中形成的教育实践性知识是教师知识基础的重要组成部分,因此 发展农村小学语文教师的教育实践性知识对于提高小学语文的教学质量起到不可小觑的作用。本文立足于教育实践性知识的内容,从不断 学习、学会反思和合作互助三个方面出发,深入分析和探究如何发展农村小学语文教师的教育实践性知识,以提高教学质量。

师范生教育实践性知识的建构机制

教育实践性知识是教师专业发展的重要基础,始于职前的教师教育。实证研究发现,师范生大学毕业前已经建构起了一定的教育实践性知识,且其建构有内在规律,个人生活史、大学教育理论学习、教学实践、对教育现实的思考和反思、阅读等要素对师范生教育实践性知识的建构均有不同程度的影响。师范院校在培育中,首要倡导现代学徒制浸润观摩的学习方式,丰富师范生对教育教学活动的表征,同时以建构模式重构教师教育课程体系,并辅之阅读以丰厚师范生的教育理论素养和人文素养,借助上述两途径丰富师范生教育实践性知识建构的经验背景;进而提供真实的教育教学情境,引导师范生学会思考和反思,以激发建构动机,并最终促成师范生教育实践性知识的建构。

职教师范生双实践性知识建构的困境、原因及化解策略

技术实践性知识和教育实践性知识是职教教师专业素养的综合承载体。研究分析了实践性知识建构的两个基本条件--实践与反思,揭示了职教师范生双实践性知识建构遭遇的现实困境及困境出现的原因,提出了化解职教师范生双实践性知识建构困境的策略:为职技高师院校的发展予以经济和政策上的扶持,以加强完善校内和校外双实训基地建设;培育有职教师范特色的校园文化,提升职教师范生对教师职业的认同,激发双实践性知识建构的强烈动机;大力发展研究生层次的职教教师教育,构建实践导向的职教专业课程与教师教育课程体系,为职教师范生建构双实践性知识提供充裕的时间保障、课程保障以及充分的实践和反思机会。

论师范生的教育前实践性知识

师范生教育前实践性知识是指来源于受教经验，在师范生接受系统教师教育理论学习就已具备的．表现在日后教育实践中的一类教育实践性知识。师范生教育前实践性知识对教师教育理论学习和教育实习活动的积极或消极影响一直没有引起教师教育工作者的足够重视。作者在分析师范生教育前实践性知识的内涵和形成、特点及对教师教育理论学习和教育实习活动影响的基础上，提出了师范生教育前实践性知识显性化和改造的一些策略，充分发挥教育前实践性知识在师范生专业成长中的作用。

教师实践性知识对教育类课程的启示

教师实践性知识是教师教学实践的智慧结晶，他对师范生成为专家型教师具有重要的指导意义，本文试图提出对教育类课程改革策略，以期促进师范生实践性知识的生成，把师范生培养成具有教学实践智慧的教师。