乌兰县创新生态文明教育实践模式推动生态教育与生态产业融合发展的路径探索

习近平总书记在党的二十大报告中强调:“推动绿色发展,促进人与自然和谐共生。尊重自然、顺应自然、保护自然,是全面建设社会主义现代化国家的内在要求。必须牢固树立和践行绿水青山就是金山银山的理念,站在人与自然和谐共生的高度谋划发展”。

专业认证背景下师范生“三习互嵌式”教育实践模式探析

教育实践是师范生提升教学技能、深化教学理论的重要途径,教育见习、教育研习和教育实习是教育实践的主要形式。师范专业认证标准对“三习”的内容、课时均予以详细规定,但对如何实施“三习”尚未作出明确指导,主要由各级各类各师范院校根据自己的实际情况进行安排。由此,部分师范院校在教育实践中出现“三习”割裂的问题。基于此,构建“三习互嵌式”教育实践模式,并将这一模式付诸实施,有助于进一步总结教育见习、教育研习和教育实习相结合的经验与不足,从而为提升师范院校的实践教学质量与人才培养水平提供助益。

高师院校地理科学专业“四习”一体化教育实践模式构建与实施

为了提高师范生的教学实践能力,提升教师培养质量,文章首先论述了高师院校地理科学专业“四习”一体化教育实践模式构建,然后阐述了高师院校地理科学专业“四习”一体化教育实践模式实施。

跨学科背景下创新素养教育实践模式研究

基础教育自素质教育的培养走向核心素养的生成,在学科合作、综合实践等方面有了更多要求,由此跨学科概念应运而生。本文以小学数学学科为基点,从跨学科教学的特征入手,详细分析实施跨学科教育的步骤与方法,意在推进新时代教育建立跨学科多元化培养的模式,为基础教育探寻一条价值提升的路径。

分段式、层次性四年一体教育实践模式构建与实践

"增强实习实践环节""着力提高学生的实践能力"是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的明确要求。"增强实习实践环节"不仅要求延长实习实践的时间,而且要求明确实习实践的目标、丰富实习实践的内容、创新实习实践的方式、加强实习实践的管理。"分段式、层次性四年一体教育实践模式"把教育实践贯穿师范生培养的四年,不同年级的实践目标、内容、方式不同,但相互之间又是连贯的、一体的。

地方本科院校小学教育专业的全程教育实践模式研究

本文以地方本科院校小学教育专业为切入点,探讨教育实践模式改革。建议采取"见习——见实习——集中实习——顶岗实习"的"四步渐进法"全程教育实践模式,贯穿小学教育专业四年学习的全过程。

师范生“专业团队”教育实践模式探析

阐述"专业团队"教育实践模式的基本思路,以"小学心理健康辅导员"活动为例分析该模式在专业实践中存在的问题,并提出完善师范生专业实践的有效途径。

艺术类高校美术馆的教育实践模式——以南京艺术学院美术馆为例

艺术类高校美术馆在艺术类高校的教育发展中起着重要作用,一方面作为艺术类高校教育辅助机构存在,面向师生,为教育教学、科研服务;另一方面则作为社会公共设施机构存在,面向社会大众,为社会公共教育事业作贡献。作为艺术类高校教育辅助机构的艺术类高校美术馆是艺术院校的精神汇聚地,也是艺术类院校传承发展的平台,展示了艺术类高校的现状,提升艺术类院校对社会公众的影响力。艺术类高校美术馆的教育实践模式主要包括专业教学实践模式、社会实践模式、辅助教学和学术研究模式。

民族地区高师院校师范生“三段式三层次合作”教育实践模式探索

教育实践是培养师范生教师技能的关键环节,同时也是培养其专业发展能力的重要手段。"三段式三层次合作"教育实践模式以社会建构主义学习理论为基础,通过学生之间、师生之间、高校和中小学校之间的三层次合作,加强教育见习、模拟教学、教育实习三个阶段的实践教学,培养师范生的专业发展能力,提高民族地区高师院校教育实践教学效果。

素质教育实践模式的构建

素质教育实践模式的构建陕西师范大学刘惊铎素质教育实践模式的构建至少应体现出三方面的功能：（１）有利于提高全体受教育者的整体素质，自觉有效地促进其品德、智力、体质和个性特长的全面、和谐、充分的发展；（２）有利于消除“应试教育”的积弊，优化课程结构，改进...

地方师范院校小教专业教育实践改革之路探析——以美国职前教师教育实践模式为鉴

随着教师专业化发展研究的不断深入,加强师范教育实践的呼声也越来越高。中国地方师范院校小学教育专业,要借鉴美国职前教师教育实践培训模式,推广多次见习、分期实习的教育实践改革方向;要制定和完善师范院校、实习学校双方指导教师的资质标准和职责要求;要建立由师范院校、小学和地方教育行政部门三方共同管理小学教育专业实践的制度;要加强院校合作、稳定实践基地、增加师范生临床实践体验,探索以教育实践为中心的小学教师教育课程体系。

基于“标准”的教育实践模式构想

《中学教师专业标准》对教师专业能力及其实践训练的要求体现了前所未有的新意和高度。在中小学依然受制于应试教育、难以接受师范生一次性实习半年的情势下,必须探索教育实践的新形式。见习、演习、实习、研习一体化教育实践模式,是符合师范生实践能力形成发展规律和教育伦理的理想选择。实施这种模式,必须建立健全保障机制,包括构建数字化教师技能实训平台,建设一支"双师型"导师队伍,并通过地方政府、高等院校及中小学幼儿园的共同协商,形成三方协同培养的长效运行机制。

过程+体验——新课程背景下全程教育实践模式的创新

新课程改革对高师教育实习的理念与模式提出了崭新的变革要求,"过程十体验"全程教育实践模式是我们基于新课程理念与当前国内教育实习现状提出的一种新的构想,以此提高教育教学能力。

高等师范化学教育专业教育实践模式改革研究

分析了高等师范化学专业教育实践模式改革的必要性,研究了高等师范化学专业教育实践模式改革方案及实施计划。

论高校非专业戏剧的立体化教育实践模式

戏剧教育对提升大学生的综合文化素质具有重要作用,但目前高校非专业戏剧教育仍然存在着不少的弊病。高校非专业戏剧教育应扬长避短,重视自身特点的建构,应对戏剧课堂教学和实践教学进行有效的整合,摸索出一套行之有效的高校戏剧"课堂教学——校园演出——民间演出"的立体化的教育实践模式,以便更有效地发挥戏剧的文化教育功能,将高校戏剧教育同社会文化母体,与公共文化服务联系起来。

小学教师培养教育实践模式的构建

通过对国内外中小学教师教育实践课程的设置、实施、评价、特色分析与比照研究,构建了教育观察、教育见习、教育实习、教育科研相结合的小学教师培养教育实践模式,以探索培养实践智慧型小学教师的有效途径。

小教本科分层递进教育实践模式的探索

本文主要从分层递进教育实践模式的含义及特征、基本理念、运作及其实施的成效与问题等四个方面对小教本科分层递进教育实践模式进行了深入探讨。

“三环节”教育实践模式浅析

我们在师范教育改革中，往往将理论课与实践活动割裂开来，各自独立地进行研究，这就很难形成科学的教育实践模式。

师范教育中体验式教育实践模式的构建

教育实践是各级各类教师教育院校教学内容的重要组成部分,贯穿于教师教育全过程。合理足量的实践类课程是培养合格教师的必备条件之一。体验式教育实践模式以学生体验为中心,以师范生职业技能和职业品格培养为核心,以技能训练、教育见习、教育实践、顶岗实习等实训为生长点,是知能一体化的开放式教育实践模式,具有教育实践全程化、课程设置多样化及实践内容层次化等特点。

教育部“十一五”规划重点课题“增强学生社会责任感的公民教育实践模式研究”结题会在杭州师范大学召开

教育部“十一五”规划重点课题“增强学生社会责任感的公民教育实践模式研究”（课题批准号：DEA090282）结题会于2012年6月25日在杭州师范大学召开。此课题由杭州师范大学赵志毅教授主持。课题鉴定专家组由我国著名教育理论家、西北师范大学博士生导师胡德海教授，浙江大学教育学院博士生导师魏贤超教授，杭州师范大学原校长、浙江大学博士生导师林正范教授等人组成。