基于UMU平台的劳动教育实践课程信息化教学应用研究

2020年3月,中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》;2020年7月,教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》的通知,指导学校开展劳动教育。根据初步调查研究,由于中职生在小学、中学阶段缺少相应系统的劳动教育,劳动素养水平总体有待提高。中职学校具有天然的劳动教育环境,为了弥补中职生基本劳动素养的不足,提升中职生劳动思想认识,培养服务意识和责任感,提升沟通和团队协作技能(卞勇平、徐森,2021),应开展中职学校劳动教育实践课程应用研究,通过开展个人日常劳动、家庭生活劳动、学校集体劳动、职业生产劳动、社会公益劳动五种劳动教育,培养中职生文明素养、家庭美德、集体主义精神、工匠精神、志愿服务精神五种劳动精神,通过设置“学、思、践、悟”四个教学环节,合理开展劳动理论学习和劳动实践锻炼。

师范专业认证背景下教师教育实践课程建设研究

定向培养农村小学教师,是破解当前西部地区农村小学师资队伍建设难题的重要路径。高质量的教师教育课程体系是提高人才培养水平的关键,教师教育实践课程是师范生形成教学能力的基石。研究通过实地调查了解地方院校在小学教育(农村定向培养方向)教师教育实践课程实施方面的现状,以师范专业认证理念为指导,提出建设小学教育(农村定向培养方向)实践课程的若干思考。

师范专业认证背景下教育实践课程与专业课程融合探索——评《教师教育创新与师范专业认证》

教育实践是师范专业中非常重要的课程之一,它是培养学生专业素养和实践能力的关键环节。教育部发布的《教师教育课程标准》与《教师专业标准》均提出要创新教师教育课程理念,优化教师教育课程结构,完善教学方法与手段,这充分显示出现代教育发展对教师教育实践性课程变革的关注,因此整合师范教育实践课程与改革教育实践课程教学模式以提升师范生专业能力与培养质量就成为我们当前迫切需要解决的课题。

地方应用型院校教师教育实践课程建设探索——以桂林学院小学教育专业为例

文章以桂林学院小学教育专业为例,首先分析了地方应用型院校教师教育实践课程建设存在的问题,然后提出了地方应用型院校教师教育实践课程建设的优化策略,包括重构实践课程主要目标、创新实践课程组织与实施、落实协同育人实践课程、多元评价实践课程。

大阪教育大学教育学部师范生教育实践课程研究

师范生教育实践是教师培养的必要环节,也是保障教师培养质量的关键措施。日本教师教育机构为师范生设置的教育实践课程具有特色,文章以大阪教育大学为例,通过分析大阪教育大学教育学部开展的教育实践课程类型及特点,为我国教师教育学校开展教育实践课程提供思路。

论教师教育实践课程的失效与重构

高师院校对教师能力发展的作用不大,主要是因为教育实践课程在设置和实施中有诸多问题。要想最大限度地发挥高师教育培养学生能力的作用,必须从教师专业发展的角度出发重构以学生为主体的教育实践课程。

环境工程专业创新教育实践课程教学的思考与探索

创新是民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。培养高素质的创新人才,是高等教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然选择。高校具有自身的创新教育及创新教育实践模式。教师在创新教育实践活动中处于核心地位。激励和调动广大教师全方位参与创新实践基地建设和创新教育实践活动,具有极为重要的现实意义。在绩效考核和职称评定方面向承担创新教育活动的教师给予政策倾斜和照顾,以此激发广大教师指导创新教育活动的积极性和主动性,能推动创新教育活动健康、持续的发展。

我国教师教育实践课程的历史回顾与发展愿景

我国传统的教师教育实践课程在经历了"初创与逐步完善"、"改革重建"、"曲折发展"和"恢复巩固"四个阶段后,虽有了一些变化,但仍然存在着理论与实践相脱离及具有艺徒模式倾向的问题。2009年教育部制定的《教师教育课程标准》及其"实施建议"中蕴涵着这样的愿景,即要求其改革要突显"学习共同体"与"反思性实践"两个基本概念。

高师教育实践课程的价值选择与体系重构

当前,高师教育实践课程存在内涵窄化、目的不明确、安排不合理、考核不严格、实施环境欠佳等问题。构建科学的教育实践课程目标体系、课程内容体系、课程评价体系和课程实施途径,是高师教育课程改革的路径选择。

高师教育实践课程体系构建的实践与思考

现今师范毕业生的质量不尽人意的因素固然很多,但师范院校课程结构不合理,特别是教育实践课程的缺失和低效不能不说是主要原因之一。教育实践课程对师范生质量的提高具有积极意义,而当前教育实践课程不能满足师范教育发展的需要。因此,构建合理、科学的教育实践课程体系显得尤为重要。

数学教育专业教育实践课程设置构想

数学教育实践课程是数学教育专业课程结构的重要组成部分,教育实践活动是塑造专业化教师的重要途径。师范专科学校的教育实践课程设置中存在着诸多不能适应当前教育发展和大学生就业需要的实际问题,文章经过调查研究和对比分析,从拓宽数学教育类课程设置和调整数学教育实践类课程两方面提出了教育实践课程设置构想。

教育实践课程与师范生“教师专业化”的培养

“在提高教师地位的整体政策中 ,专业化是最有前途的中长期策略” ,教师的专业化需要专业化的教师教育 ,教师教育中的职前培养是教师专业化的起点。在师范院校中 ,以教育实习为主的教育实践课程是其课程的有机组成部分之一 ,它体现“实践临床学习”的特点 ,是师范教育师范性的最突出的体现。然而 ,教育实践课程的实际效果却不容乐观。教师专业化的培养应当顺应课程综合化的发展趋势 ,采取“整合式的教育理论、教育实践课程”的课程综合方式。

小学教师教育实践课程的现状与改革

小学教师的职业具有很强的实践性。在小学教师教育中加强教育实践课程的设置和研究已成为众多研究者十分关注的一个问题。在培养小学教师的课程设置体系中,教育实践课程的重要性有目共睹,对这类课程的功能、类型、理论基础、目标指向等也有了一定认识,然而课程的设置是全面而复杂的,总的来说,教育实践课程的改革仍有待于理论上的进一步完善和实践中的不断探索。本文试从教育实践课程的现状和如何构建教育实践课程体系作一分析。

小学教育专业教育实践课程探析

高校本科小学教育专业教育实践课程设置上应关注小学生认知上的具体性、小学教育专业的综合性、小学教育活动的实践性、小学教学实践的技能性。但现实中存在教育实践课程结构安排不合理、高校与小学合作不紧密、对教育实践课程指导不力、理论与实践相脱节、教师技能训练不足等问题。因此,要构建科学的教育实践课程体系、建设双赢的小学教育实践基地、树立科学的实践观念、加强管理环节、强化师范生教师技能训练。

学前教育专业教育实践课程存在问题及改进策略——基于某地方院校学前教育专业教育实践课程的思考

学前教育专业教育实践课程是学前教师教育改革重要部分,通过分析教育实践课程现存的问题,提出建构学前教育专业全程教育实践课程体系,优化学前教育专业教育实践课程,实施过程管理、共建院园合作互惠长效机制,并搭建专业发展共同体。抓住机遇发展学前教育专业从而改进教育实践课程的策略,改进教育实践课程,从而促进学前教育职前教师的专业发展。

制约本科师范生教育实践课程质量的因素分析

近年来,本科师范教育中实践课程的改革取得可喜成效,但课程质量依然难尽如人意,制约因素主要有:延长教育实践时间与有限学制、教育课程整合与教师情感认同的矛盾,教育实践中对开展多层次教育反思关注不力、指导不足,以及深层次的制度与文化瓶颈等,亟待对症下药、切实推进改革。

基于个人学习空间的师范生教育实践课程学习路径研究

目前教育实践课程存在没有有效的模式进行质量监控、管理不到位、指导不深入等问题,充分运用现代信息技术促进教学管理、改进学习方法,建立高效科学的教学网络管理系统是教学改革的大势所趋。个人学习空间是基于云计算架构和服务理念设计的一种集成了有组织的教学资源和个性化学习支持软件的云端应用系统。依托EyeOs+Moodle系统平台,设计空间建设的技术方案,构建个人学习空间结构模型,并提出师范生依托个人学习空间的学习流程,旨在为教育实践课程学习与质量监控提供良好的生态化技术环境。

大学生心理健康教育实践课程多元化评价探析

文章试图对大学生心理健康教育实践课程多元化评价体系进行探析,从评价体系建立的理论基础、评价原则与方法,以及评价指标的构建等方面来进行阐述,以期建立有效的实践课程评价体系。

教育实践课程在培养高学历小学教师中的定位及其模式

教育实践课程是高学历小学教师专业化培养模式中的重要环节 ,具有形成个人化教师专业知识的功能。立足于教育专业素养的培养 ,教育实践课程在课程体系中必须明确定位于教育专业教育课程 ,在专业训练中应是学术有效性与职业有效性的融合 ,以教育科学理论为支撑 ,突出教育实践的理性成分 ,在目标、内容、组织形式等方面进行课程开发。

从拉筹伯大学教育实践课程看澳大利亚教师职前培养的特点

澳大利亚教师职前培养非常重视实践训练，其实践课程计划明确了课程结构、教学实习内容、指导教师角色以及实习教师评价等多方面要求。由此可以看到澳大利亚教师职前培养的特点：以教学实习的序列计划促进教师职业技能的逐步获得；重视实习准备，丰富实习教师的感性认识；明确时实习教师的评价标准与预期；实习教师、学校指导教师和大学指导教师角色任务明晰，在大学与中小学校舍作中实现共同的职业发展。