读懂新教育实验的“时代新意”

近几年笔者一直在读朱永新先生的书和文,也一直在扎扎实实地践行“新教育”,但真正了解新教育的源起、理念、愿景、价值观,尤其是行动中的自我反思与主动变革,是读了朱永新先生的《做中国教育的建设者》一书之后才有的系统而深刻的理解。新教育实验,有教育创新的“世界语境”。它吸收了20世纪20年代欧洲新教育“儿童中心的教育主张”和“通过教育改造社会”的核心观点。新教育实验,也有中国传统文化根基和本土创造。它直接传承了陶行知先生的生活教育理论,主张“让教育回归生活并回应社会发展和学生生命成长的需要”,强调“知行合一”。

初中生情绪智力培养的教育实验研究

为探索本地区初中生情绪智力水平提升的路径,验证社会情绪学习课程的效果,采用教育实验法,在某中学随机抽取两个初一班级共106名学生为研究对象,采用等组前后测的实验设计,对实验组进行社会情绪学习课程的干预,对对照组进行常规心理健康教育课程的干预。结果发现:初中生的情绪智力总体处于中等偏下水平;实验后测的情绪智力水平差异显著,实验组>对照组;实验组、对照组前后测的情绪智力水平差异显著,其中,实验组>对照组。这说明初中生的情绪智力水平可以通过社会情绪学习相关课程的干预得到有效提升。

新教育实验行动对农村留守儿童学业发展的影响及其机制研究

通过对新教育实验区的农村留守儿童进行问卷调查,探讨新教育实验行动对农村留守儿童学业发展的影响及其机制。结果发现:农村留守儿童的学业成绩和学业自我概念显著低于农村非留守儿童;班级执行新教育实验行动水平越高,农村留守儿童的学业成绩和学业自我概念显著更好。在控制性别、年级、家庭社会经济地位、父母外出打工时间、与父母联系频率等相关变量的情况下,新教育实验行动对农村留守儿童的学业成绩和学业自我概念产生显著正向影响。在这一影响关系中,学生内部学习动机发挥显著中介作用,同伴支持发挥显著调节作用。综合新教育实验行动对农村留守儿童学业发展的积极影响及其机制,未来可以通过借鉴新教育实验的行动经验、强化乡村中小学校教师流动、倡导“共读共写共同生活”等路径为农村留守儿童创造幸福完整的教育生活。

高校理工科课程思政的“思政元素”提炼与教学评估——以“抗震设计-课程思政”教育实验为例

【目的/意义】针对高校理工科课程思政建设中普遍存在的“思政元素”提炼有误、对育人成效缺乏教学评估这两大实践误区,提出高校理工科课程思政建设的正确方法,并运用教育实验检验之。【设计/方法】以重庆大学土木工程学院2019级本科生2021学年秋季学期专业课《建筑结构抗震设计》课程思政实践为例,在正确提炼该课程的“思政元素”后采用“静态组间比较”的“前实验”设计来检验一个理论假设,即:如果任课教师在《建筑结构抗震设计》教学中植入能够增强大学生的“四个自信”的“思政元素”,那么,将政治价值观教育有机融入专业教育的举措将会对学习该课程的大学生产生积极影响,帮助他们坚定又红又专的成才道路,使其学好专业课程更有动力。【结论/发现】本课程教学目标达成度较高,教育实验假设成立,实验结论有助于高校理工科教师科学推进课程思政建设。

中小学劳动教育实验区建设探究——以海南省S市为例

文章以海南省S市为例,首先阐述了中小学劳动教育实验区建设的现状,然后论述了中小学劳动教育实验区建设的创新路径,包括因地制宜,建设劳动教育基地;设计系统的劳动教育课程;开展跨界融合劳动教育实践;等等。

麦柯尔与中国近代教育实验

麦柯尔是近代西方教育实验理论和方法在中国传播历程中的关键性人物。中国近代测验运动与其有着极大的关联。中国近代教育实验的发展 ,始终伴随着对麦柯尔教育实验思想的认识与深化。在教育实验本土化过程中 ,近代中国教育学界在西方学理选择上存在一些偏差。

虚拟现实技术在高校影视教育实验室的应用路径

在数字信息技术发展的背景下,以虚拟现实技术为支撑的高校影视教育实验室开始在教育教学方面得到广泛的应用。因高校影视专业实践教育需求所搭建的高校影视教育实验室,充分发挥其虚拟现实技术沉浸性、交互性与想象性三大特点,通过技术应用展开教学实践,能够使师生在虚拟场景下互动,实现传统影视实践教学工作中难以实现的任务,提高学生专业实践水平,为高校影视教育的发展赋能。

探讨中小学语文阅读教学新路径——以朱永新新教育实验为指导

当前中小学语文阅读教学中存在不少的问题需要完善,朱永新创办的新教育实验在阅读理论与阅读实践中进行了一系列的改进与探索并取得了较为显著的成绩。本文结合《义务教育语文课程标准(2022年版)》,针对中小学语文阅读教学中存在的问题及原因进行了探讨,并以朱永新新教育实验为指导,提出了如何促进中小学语文阅读教学有效性得以充分发挥的新路径。

近代西方教育实验理论和方法在中国的传播

本文根据西方实验教育学派和欧美教育革新实验传入中国的历史，论述近代西方教育实验理论和方法在中国传播的历程，客观评价了这一传播过程对传统教育观念的更新变革和推进教育教学改革所起的历史作用。同时，文章还以教育实验与中国教育现代化的相互关系为切入口，指出：教育实验作为一种舶来品应该在中国教育改革实践中不断走向本土化；建设具有中国特色的教育实验理论体系和研究方法仍是当今教育领域的一个重要课题。

新教育,心教育——读《做中国教育的建设者:新教育实验二十年》

夏秋之交,万物蓬勃,作为“光明书榜”七月榜首,朱永新新著《做中国教育的建设者:新教育实验二十年》摆上了我的案头,格局大,内容实,为读书平添了一份厚重。全书包括新教育实验的发展历程,新教育实验的使命、愿景和价值观,新教育实验的哲学、伦理学和心理学基础,新教育实验的十大行动,以及新教育实验的主要贡献、问题反思和未来发展。是对新教育实验20年的回顾、总结与展望,一本了解、解读、研究新教育实验的简明读本。

成渝地区双城协同推进中外人文交流教育实验区建设的困境与对策

中外人文交流教育实验区的协同发展,可以为一个地区经济社会的协同发展提供更多的人才储备。从2011年的《成渝经济区区域规划》到2016年的《成渝城市群发展规划》,再到2020年的《成渝地区双城经济圈建设规划纲要》,成渝地区作为继长三角、京津冀、粤港澳大湾区之后的又一个重要城市群,其发展已经上升到国家战略层面。分析成渝双城中外人文交流教育实验区协同发展面对的困境,研究其协同发展的对策,既是贯彻落实关于“大力推动成渝地区双城经济圈建设”重要战略思想的必要一环,又是探索中外人文交流教育发展新模式,共同打造内陆改革开放新高地的必解之意。

对当前教育实验的反思

对当前教育实验的反思湖南师范大学石鸥自８０年代以来，教育实验在我国迅速崛起。据统计，仅中学语文教学方法实验全国就有百种以上［１］。作为教育理论工作者，支持、参与教育实验应是自己重要的职责之一。为了使教育实验更加科学化，必须客观冷＠地对教育实验进行反思...

我国主体教育实验的回顾、反思与展望

主体教育实验经过前主体教育实验阶段、起步阶段、发展壮大阶段三个阶段的发展 ,催生、丰富和深化了主体教育理论 ,自身科学化水平也不断提高 ,今后它将克服现有的不足 ,取得进一步的发展。

教育实验研究二十年

自１９７８年改革开放以来，在全国各地掀起一股实验热潮，使人们逐渐认识到，没有教育实验，教育科学的发展将是十分困难的。教育实验的广泛展开，使人们对教育实验的规范性、科学性认识不断提高，并加强了对教育实验基本理论的研究。但如果再仔细分析一下，不难发现这些...

试论微教育实验

提倡微教育实验的目的是为了使教师成为教育实验的主体,使教师研究更具科学性和规范化,并将行动研究和教育实验区分开来。"周期性长""变量控制复杂"等并不是教育实验的本质特征,教育实验是可以"微"的。通过具体案例可分析出微教育实验具有问题微、理论依据微、变量简单、周期短、被试少、实验技术要求低、结论微等特点。在实施程序和要求上,微教育实验和常规教育实验相比只是复杂程度不同,其他大同小异。微教育实验已广泛存在于教师研究实践中,其实施应以校本为主。

我国教育实验发展前景展望

我国教育实验发展前景展望中央教育科学研究所田慧生改革开放二十年来，我国教育实验获得空前发展，取得了世所瞩目的成就。教育实验的发展始终与社会政治、经济、文化、教育的发展息息相关。国家经济的持续发展和教育改革的不断深化，为教育实验的迅速发展创造了良好的条...

对教育实验研究方法的思考

对教育实验研究方法的思考北京师范大学张熙教育实验研究方法是指研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。［１］比较常见的教育实验的步骤为：在选定研究课题，形成实验假说后，针对实验...

关于教育实验功能的思考

目前教育界对教育实验功能的研究多停留在对职能的静态推测与描述 ,缺少功能领域的全面与全程研究。教育实验功能的研究应从横向和纵向两方面进行分析 。

我国教育实验现状、经验及趋势

我国教育实验现状、经验及趋势西北师范大学安雪慧著名生理学家巴甫洛夫说：“科学是依赖于方法的进步程度为推动而前进的，这句话并不假。方法每前进一步，犹如我们每上升一阶一样，它会为我们展开更广阔的视野，因而看到前所未见的对象。”［１］教育实验作为教育科学研...

20世纪以来中国两次社会教育实验高潮:回顾、反思与展望

20世纪以来的中国有过两次社会教育实验高潮:第一次兴起于20世纪二三十年代,以民众教育实验为代表;第二次发生在改革开放以来,以当代社区教育实验为代表。两次社会教育实验高潮在实施背景、波及范围、领导与参与主体、规范性和系统性程度、结合实际和资源整合等方面,呈现出丰富的状态和差异的取向,在取得显著成效和良好影响的同时也存在着实验区分布不均衡、实验设计科学性不足、实施过程中和结果推广方面的困境。厘清社会教育实验的本质、实现社会教育实验的均衡发展及实验管理主体的多元化,增强实验的科学性,是我国社会教育实验的发展方向。