教育实验方法论嬗变给我们的启示

本文从教育实验发展史的粗略考察中，勾画了教育实验方法论的发展、嬗变轨迹，即由无控制、无量化的自然实验范式(人文化的实验范式)发展到注重控制与量化的实验室实验范式(科学化的实验范式)，再发展到科学与人文互补的实验范式。现代教育实验应是有控制的自然实验，要充分发挥实验教师的主体作用，学生不仅是实验的对象，也是实验的主体。

教学模式改革的实验方法论反思

要不要模式,要不要一定的套路,在军事、文艺、教育领域,一直存在着不同的方法论思想。岳飞认为:“阵而后战,兵法之常;运用之妙,存乎一心。”(《宋史·岳飞传》)他是将模式视为用兵的低级阶段。“教学有法,教无定法”则是力图调和“按部就班”与“天马行空”的两极对立。苏东坡认为,写文章“初无定质(本来就没有什么套路),但常行于所当行,常止于不可不止”(《苏轼·答谢民师书》)。学校教学工作何其繁重,对大多数教师来说,要进入“行于所当行,止于不可不止”的自由王国,很不容易,他们需要模式的帮助。教学模式的变革在教育实验中有丰富的内容,处于突出地位。