基于大学生需求的高校思政课教育方法——评《高校思政课教育实验研究——大学生喜欢什么样的思政课》

当前,我国高校的思想政治教育工作取得了一定的成效。为了更好地提高高校思政课的教学效果,就需要在教育者与学生之间构建一个沟通渠道,通过沟通交流,了解大学生需求,解决学生在学习过程中遇到的问题,从而让大学生更好地认识到学好思政课的重要性。《高校思政课教育实验研究——大学生喜欢什么样的思政课》一书围绕“大学生喜欢什么样的思政课”这一教育问题做了示范性探索。这一力作不仅弥补了学界在高校思政课教育实验理论研究上的空白,而且探索了高校思政课教育教学的一般规律并总结出具有借鉴意义的一般方法。

运用大数据构架青年思想动态研判体系探索——评《高校思政课教育实验研究——大学生喜欢什么样的思政课》

随着科学技术的发展，互联网的便捷在各行各业都有所体现，并且已经成为各行各业中不可分割的一部分。高等教育作为教育中十分重要的一个环节，人才培养模式自然要符合社会的发展趋势。在大数据时代下，高等教育可以从各种渠道获取自己所需的数据，并且数据承载方式也变得更为便捷，高等教育数据呈爆炸式增长，这就给高等教育搜集和存储数据带来了很大的便利。

教育实验研究二十年

自１９７８年改革开放以来，在全国各地掀起一股实验热潮，使人们逐渐认识到，没有教育实验，教育科学的发展将是十分困难的。教育实验的广泛展开，使人们对教育实验的规范性、科学性认识不断提高，并加强了对教育实验基本理论的研究。但如果再仔细分析一下，不难发现这些...

后现代中小学美术教育实验研究

一、中小学美术教育实验的发展阶段 所谓美术教学实验就是指在一定的美术教育理论和假设的指导下，有目的、有计划、有组织的通过实验来探究美术教育规律，进而推动现实美术教育状态发生变革，促进美术教育进步地实践活动。中小学美术教育实验，其范围广阔，种类繁多，异彩纷呈，即有广义的教育实验，也有狭义的教育实验。就美术教育实验来说主要还是研究教学组织形式、教学目标、教学内容、教学模式、教学策略和教学方法等的改革，并以此来提高美术学科教育的质量。我国的中小学美术教育实验研究自80年代开始，大概经历了三个研究阶段：经验型研究阶段、经典型研究阶段、后现代质性研究阶段。经验型实验是一种传统的教育研究方法，教师在教学中只是凭借自己的经验，

对教育实验研究方法的思考

对教育实验研究方法的思考北京师范大学张熙教育实验研究方法是指研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。［１］比较常见的教育实验的步骤为：在选定研究课题，形成实验假说后，针对实验...

实践教学管理模式的创新对高校思想政治教育的影响——评《高校思政课教育实验研究》

随着经济全球化步伐的加快,中外经济、文化等领域交流日益增加,大量外国思想、文化和理念不断进入国内。对于涉世不深的高校学生来说,国内外文化之间所带来的不同价值观念以及不同文化碰撞后所产生的新的文化衍生物,都不同程度地影响着大学生的思想观念。

教育实验研究几个概念辨析

一、实验、革新与改革实验是一种尝试,是研究人员为了发现某些未知的规律或效果或为了验证、建立或说明一些建议或已知的事实而在一定的条件下实施的某种活动。一般说来,生产实践和科学实验都兼有认识自然和改造自然两方面的功能,但就主要方面而论,科学实验主要以认识自然为直接目的。在教育领域内,其情况也具有相似性。由于教育的特殊性,就要求教育实验要遵从教育的目的,既教育实验本身要具有教育性,也就是说具有“生产线”,但只具有“

走向现代化的教育实验研究

站在世纪的转折点上 ,回顾 90年代以来我国教育实验研究的发展历程 ,其中 ,既有成功的经验 ,也有尚待改进的问题。本文对这一时期教育实验研究的发展进行了深刻的反思和全面的梳理 ,并在此基础上 ,对 2

对教育实验研究中控制与量化问题的思考

80年代末期以来,在我国教育买验研究领域,出现了一种科学主义的倾向,认为自然科学实验是教育实验的范本,教育实验科学化就是教育实验的自然科学化。这种倾向对我国当前广泛开展的关于教育实验科学化问题的探讨产生了全面而深刻的影响,既影响到人们对教育实验的本质、功能等深层问题的思考,

主体教育实验研究发展的反思

少年儿童主体性发展实验，从1992年1月开始至今，整整走过了十二年的艰难历程。这是一项把教育理论探索、为基础教有改革服务、培养教育专业研究人才三者结合于一体、带有～定开拓性、层次较高的教育实验。这项实验因其选题立论高，理论构思较完善，实验研究方法较合理，实验研究范围广以及研究队伍实力强而受到国内教育界的广泛关注。

教育实验研究中的因果关系

1“因果”关系的认识发展历程①因果（causal）概念自古以来就为人们所熟悉和使用,可以说因果概念是人们应用最为频繁和广泛的概念之一.柏拉图就曾在他的对话录中指出,“凡生成者必由某一原因而生成”.事实上,柏拉图不仅赞同“因果关系”的有效性,还常以此作为其进行推理的基础.相较而言,亚里士多德对因果关系的看法比之柏拉图则要来得更为丰富些.特别地,亚里士多德在对原因关系（仅与“为什么”相对应,而不包括“结果”）做系统讨论时,提出了“四因说”。

教育实验研究的效度评价

Validity is the most important criterion in judging the effectiveness of experiments in education. Researchers should pay great attention to the question of validity. This article stresses the four types of validity which are directly related to the quality of experimental re search. The four types of validity include construct validity , internal validity,statlstical con- clusion validity, and external validity. The author, using some practical examples in education , systematically discusses their theoretical concepts and evaluation methods.

基于核心素养的大学生思想政治理论课教学研究——评《高校思政课教育实验研究——大学生喜欢什么样的思政课》

自20世纪90年代以来,核心素养已成为全球范围内教育和研究领域的重要主题,并发展成各个大学课程教育改革的主要理念。如何提高核心素养,使其在教育中扎根,是高校迫切需要解决的现实问题。高校的思想政治理论课是一门立德树人的重点课程,对提高大学生的核心素养起着重要的促进作用。对此,《高校思政课教育实验研究——大学生喜欢什么样的思政课》(鄢显俊、周伟编著,高等教育出版社2016年版)一书,探讨了高校思想政治理论课教学的现状、所面临的各种问题及其解决方案,为高校思政教育教学提供了重要的理论参考。

改进教育实验评价 推进教育实验研究——第二届全国教育实验学术讨论会纪要

由中央教育科学研究所、华中师范大学《教育研究与实验》编辑部、南通市教育科学研究所三家联合主办的第二届全国教育实验学术讨论会于1990年4月10日至13日在江苏省南通市召开,来自全国各地的63名正式代表和11名列席代表,就教育实验的评价问题展开了专题研讨。教育实验评价作为这次会议的主题,基于如下背景:1988年10月在武汉召开的第一届教育实验学术讨论会上,成立了“

谈教育实验研究的伦理原则

与教育研究的其他方法相比,实验在操作意义上的精髓在于因子控制。实验对象(学习过程中的人)的复杂性、实验过程中对象的成熟与变化、测试的相对准确性、教育研究量化水平的有限性、教育与社会大系统关系的复杂性和其他许多无法预测、无法控制的偶然因素等等,决定了这种控制只能是一种"准控制",相对于自然科学的实验而言。

幼儿园活动区教育实验研究

《幼儿园活动区教育实验研究》是辽宁省教委科学研究计划项目（编号：９５３２０５１）。经过１９９５—１９９８年三年的实验研究，已通过专家验收。一、问题的提出活动区是指为幼儿提供的发展各种能力的活动场所。活动区教育是指在一定的时间和空间设置各种区域（如角色...

关于教育实验方法论若干问题的讨论——教育实验研究会专题研讨会学术综述

1998年6月19日至22日,中国教育学会教育实验研究会在浙江舟山召开了教育实验方法论专题研讨会。到会的代表有中央教科所及部分省市教科所的研究人员,北京师太、华中师大、辽宁师大、湖南师大、河南师大、杭州大学等高校的专家学者,以及部分实验学校的校长和教师。送交的论文和学术会议主要讨论了以下几方面问题。

基于创新创业视角的高校思政课教学实践研究--评《高校思政课教育实验研究:大学生喜欢什么样的思政课》

面对社会结构和经济结构转型背景下的社会发展需求,我国高校需要注重学生的创新创业(以下简称“双创”)意识与能力培育,力求契合社会发展需求而培养出创新型人才。思政教育作为高校人才培养的重要环节,应当充分汲取“双创”育人经验,促进自我完善,使得思政课发挥出培育学生“双创”精神的价值。由鄢显俊和周伟共同编著的《高校思政课教育实验研究一大学生喜欢什么样的思政课》一书。